楊論

加強(qiáng)學(xué)生管理作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作，在新時(shí)代下下不斷提出新的學(xué)生管理工作要求和任務(wù)，制度化和人性化能夠有機(jī)融合更利于學(xué)生管理工作的完善和成長(zhǎng)，更符合廣大學(xué)生的實(shí)際要求和心理需求，促進(jìn)學(xué)生管理工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展，配合國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)造就更多人才。

一、學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

制度化與人性化有機(jī)融合是學(xué)生管理工作的必然趨勢(shì)和新時(shí)代要求，制度化管理是最早期雜亂無(wú)章的學(xué)生管理工作的進(jìn)步模式，但隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展其在管理過(guò)程中存在過(guò)于刻板化和太多條條框框，被指責(zé)為繁文縟節(jié)不利于學(xué)生管理工作發(fā)展，反而使學(xué)生管理工作更加勞心勞力，于是國(guó)內(nèi)教育界紛紛提倡以人性化為主的學(xué)生管理工作模式，人性化管理以學(xué)生為本，從管理指導(dǎo)理念到具體實(shí)施的管理原則和辦法，全部從學(xué)生利益出發(fā)，以學(xué)生為主要核心的管理。但實(shí)踐證明，人性化過(guò)多的柔性和軟性管理辦法，也不利于學(xué)生管理工作的實(shí)施，因?yàn)楣芾砼c被管理永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾體，學(xué)生也存在著不同程度的逆反心態(tài)，學(xué)生管理制度在一定程度上是約束學(xué)生的個(gè)性和自由，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的對(duì)抗情緒，過(guò)于柔性和軟性管理辦法顯然也不太適應(yīng)學(xué)生管理工作的變化，于是國(guó)內(nèi)教育界重視審視學(xué)生管理工作，建議綜合并有機(jī)融合制度化與人性化加強(qiáng)學(xué)生管理工作。

二、學(xué)生管理工作主要問(wèn)題

（一）學(xué)生處于被動(dòng)

目前在校學(xué)生管理工作存在一定問(wèn)題，其中之一就是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，管理者與學(xué)生不能有機(jī)融合，學(xué)生基本不主動(dòng)參與活動(dòng)，不積極思考問(wèn)題，純粹依賴管理者的推動(dòng)，社會(huì)需求的是朝氣蓬勃的學(xué)生，有思想有理想有抱負(fù)的新時(shí)代青年才俊，培養(yǎng)成這樣的平庸之輩顯然不符合社會(huì)的需要和學(xué)校學(xué)生管理工作目標(biāo)的初衷，學(xué)生管理教師以批評(píng)處罰為主，不懂得運(yùn)用情感教育，不善于引導(dǎo)教育，沒(méi)有構(gòu)建寬松的學(xué)生自主管理空間，嚴(yán)重缺乏人性化管理。

（二）教師不夠主動(dòng)

輔導(dǎo)員一般由學(xué)生處或系部總支領(lǐng)導(dǎo)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生管理工作，為求將學(xué)生管理工作落到實(shí)處，達(dá)到“齊抓共管，形成合力”的目的，另設(shè)有班主任一職方便盡教師管理學(xué)生的義務(wù)，在負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作上要求處理及時(shí)，但輔導(dǎo)員往往不清楚班級(jí)學(xué)生情況，不能很好解決學(xué)生的問(wèn)題，且平時(shí)與學(xué)生接觸較少，態(tài)度不夠親切，班主任也只是寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)，平時(shí)太過(guò)于放任學(xué)生自由，完全有職務(wù)卻沒(méi)有盡到學(xué)生管理的本份。

（三）學(xué)校沒(méi)有氛圍

學(xué)校的育人環(huán)境沒(méi)有形成氛圍，對(duì)于學(xué)生管理工作停留在表面的教育管理，沒(méi)有很好地發(fā)揮教育引導(dǎo)服務(wù)的作用，沒(méi)有加強(qiáng)教育管理意識(shí)和氛圍的營(yíng)造，教導(dǎo)、管理、服務(wù)學(xué)生方面不盡如人意，獨(dú)生子女、貧困學(xué)生等問(wèn)題沒(méi)有很好解決。

三、制度化與人性化有機(jī)融合

制度化與人性化有機(jī)融合最初是企業(yè)管理文化實(shí)踐過(guò)程中提出來(lái)的，也適用于學(xué)校的學(xué)生管理工作，因?yàn)榭茖W(xué)的管理制度其實(shí)就是依法依規(guī)的治理模式，對(duì)在校學(xué)生的管理工作就是根據(jù)德、智、體、美等規(guī)章制度，通過(guò)和諧、民主的方式把學(xué)生的思想行為帶領(lǐng)到教育培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，融合制度化與人性化管理，使學(xué)生管理硬邦邦的規(guī)章制度建立得更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和民主化，最終圓滿實(shí)現(xiàn)教育人才培養(yǎng)人才的目標(biāo)和任務(wù)。為此，在校學(xué)生管理工作更加要細(xì)致化和具體化。

四、學(xué)生管理制度化與人性化融合措施

（一）教師作為輔導(dǎo)員

學(xué)生管理制度化與人性化融合措施，首要條件就是將思想品德好、責(zé)任心較強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生管理的輔導(dǎo)員，因?yàn)榻M織能力強(qiáng)、熱愛(ài)學(xué)生、身體健康、充滿活力的輔導(dǎo)員才能帶領(lǐng)學(xué)生朝氣蓬勃地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)生管理和活動(dòng)，為此輔導(dǎo)員必須是專職人員，而且最好是班主任，可以與學(xué)分制相結(jié)合，強(qiáng)化年級(jí)管理和班級(jí)管理，發(fā)揮好共青團(tuán)、黨支部和學(xué)生會(huì)的作用。

（二）活動(dòng)內(nèi)容多樣化

學(xué)生管理制度化與人性化融合措施，次要任務(wù)就是搞好形式多樣的活動(dòng)，嚴(yán)格按照學(xué)校課外教育要求安排好活動(dòng)，做到學(xué)習(xí)與娛樂(lè)活動(dòng)兩不誤，活動(dòng)內(nèi)容要新穎獨(dú)特，富有時(shí)代感，豐富多彩且健康活潑，能夠產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且寓娛樂(lè)活動(dòng)于學(xué)習(xí)修身中，令學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)有用的知識(shí)和文化，熏陶學(xué)生的性情。根據(jù)學(xué)校條件和資源，對(duì)每次課外活動(dòng)的教育工作進(jìn)行檢查與總結(jié)執(zhí)行情況效果，適當(dāng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)積極的組織者和個(gè)人，提升活動(dòng)組織者和參與學(xué)生的積極性，年終表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員還可以給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人要樹(shù)立為榜樣。

（三）學(xué)生參與積極性

學(xué)生管理制度化與人性化融合措施，關(guān)鍵是提高學(xué)生參與積極性，處于從屬和被動(dòng)地位的學(xué)生感受不到學(xué)生管理的人性化，所以要令學(xué)生感覺(jué)到教育管理主體的主人翁地位，必須消除學(xué)校學(xué)生對(duì)管理的抗拒心理，加強(qiáng)學(xué)生的自律和自我完善教育。

五、結(jié)語(yǔ)

制度化與人性化的有機(jī)融合是學(xué)生管理工作的時(shí)代要求和必然趨勢(shì)，將學(xué)生管理制度化與人性化落到實(shí)處需要學(xué)校輔導(dǎo)員和班主任的共同努力，才能促進(jìn)在校學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（作者單位為陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）