張藜山，敖玉軍，蔡文儀

[摘 要] 隨著產(chǎn)教融合、校企合作在高職院校不斷深入，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型、技術技能型人才已經(jīng)成為高職院校教學改革的突破口。然而教學質量的提高需要高水平的教學管理隊伍作支撐。由此可見，以崗位勝任力模型為基礎的實踐教學隊伍建設將是一項緊迫且事關全局的戰(zhàn)略性任務。

[關 鍵 詞] 實踐教學；師資隊伍；勝任力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0018-01

作為學院教學改革的重點工程，實踐教學中心依靠高水平的教學管理隊伍，以學分制、學徒制和學長制為路徑，以技能競賽為提升手段，為構建產(chǎn)教融合、理實結合、工學結合、德才結合的培養(yǎng)體系奠定了堅實的基礎。

一、構建師資隊伍勝任力模型建設思路

實踐教學中心以“勝任力模型”為基礎，堅持“發(fā)掘人才、培養(yǎng)人才、管理人才”的思路，建立融鍛煉、扶持、激勵多位一體的師資隊伍培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)設培訓載體

實踐教學中心在日常工作中給予骨干教師最大信任，對每一

位新員工進行入職培訓，系統(tǒng)學習學院和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、文化和規(guī)章制度等，使受培人盡快了解團隊的過去、現(xiàn)狀和愿景；使每一位教師都能接觸部門核心工作，引導教師參與項目管理，這不僅有利于教師熟悉崗位基本知識和技能，而且有利于在具體工作中獨立開展工作。在內部倡導相互學習的風氣，為教師隊伍的素質提升鋪路搭橋。

（二）建立幫扶機制

在積極鼓勵大家成長的同時，建立幫扶機制，實踐教學中心根據(jù)員工性格特點與專業(yè)背景差異，教師受項目負責人和部門領導的雙重管理，部門領導對教師的會議和活動實行過程管理和監(jiān)督，引導教師在工作中成長，在傳統(tǒng)的師徒制幫助體系下，通過言傳身教使每一位新進教師都能在短時間內熟悉工作，提升新教師的自我認同感和成就感。

（三）完善選拔體系

重視發(fā)揮骨干教師典型的示范引導作用，建立骨干教師的選拔培訓機制，構建整體均衡、個體差異的表彰體系，成為廣大青年教師比、學、趕、幫、超的標桿。對青年教師實行及早選苗、重點扶持、跟蹤培養(yǎng)的同時，加大舉才、薦才力度，通過典型榜樣效應，激發(fā)教師群體的活力和動力。

二、深化師資隊伍勝任力模型創(chuàng)新應用

（一）砥礪磨煉，增強綜合素質

培養(yǎng)骨干教師要讓他們從最基礎的業(yè)務出發(fā)，從基礎做起，在工作實際中去錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維。為此，實踐教學中心始終把骨干教師放在學習實訓、項目運營、團隊建設的最前線。

首先，要確定好培訓目標。實訓教師找個別學生談話，幫助他們梳理思路，使他們直面學習中存在的問題，積極地投入實踐中去。這樣的談話不是上對下的指導，而是互動的溝通交流，通過和學生談話等形式，了解學生需求，結合學院的基本資源，制定實訓規(guī)劃和目標。其次，積極組織崗位培訓。工作是學習的過程，學習也是工作的過程，只有將兩者互相融合，才能齊頭并進、相生相長，達到“在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中發(fā)現(xiàn)短板”的目的。以工帶培、以工找缺、以工促學，通過具體工作為教師提供展示能力、比拼實力的舞臺。

（二）職業(yè)規(guī)劃，確立成長“航標”

新進教師進入團隊后，猶如一輛沒有導航儀的汽車。實踐教學中心利用教師和部門雙贏的人力資源管理工具幫助新進教師明確方向。從教師層面上講，教師可以借助職業(yè)生涯規(guī)劃界定優(yōu)劣勢、確定職業(yè)目標，它是教師成長的進度表和風向標；從部門層面上講，實踐教學中心借助職業(yè)生涯管理充分了解教師在不同階段的發(fā)展情況，幫助部門根據(jù)個體差異搭建組織架構，它是團隊建設的晴雨表。實踐教學中心通過調研、設計、執(zhí)行、完善等環(huán)節(jié)，使每位教師的職業(yè)生涯目標與學院發(fā)展目標保持一致。當然，教師職業(yè)生涯的規(guī)劃也會根據(jù)實踐教學中心改革方向、組織結構調整與教師實時發(fā)展需求進行調整和完善。

（三）正確引導，促進自我提升

選拔、任用和培養(yǎng)教師的過程中，要讓教師安心從教、熱心從教、靜心從教，只有幫助教師樹立崗位上的幸福感、事業(yè)上的成就感和社會上的榮譽感，才能從根本上激發(fā)他們自我學習的積極性。實踐教學中心正是把握了團隊建設的基本規(guī)律，在人才培養(yǎng)過程中因事而化、因時而進。在培養(yǎng)初期就注重選拔德才兼?zhèn)涞墓歉山處?，讓其在建設過程中找到存在感、歸屬感和價值感。個人在得到提升和完善的同時，還積極關注團隊建設，團隊建設水平高就好比河道通航能力強，眾人劃槳開大船的局面，使實踐教學中心在快速前進的同時，其他指標也處在相對較好的狀態(tài)。

總之，實踐教學中心創(chuàng)新性地將勝任力模型運用到團隊建設

中，通過選、育、用、管四個模塊提升團隊整體水平，對崗位職責和業(yè)務認真梳理，結合個體特點人崗匹配，搭建穩(wěn)定、高效的教學管理隊伍。這一切的核心都在于“人”，所以需要好好研究“人”的特質，而勝任力模型就是這個特質，基于勝任力模型的實踐教學隊伍建設必將成為提升核心競爭力的法寶之一。