【摘要】組織學生參加職業(yè)技能大賽是職業(yè)學校辦學的一個重要發(fā)展方向，對職業(yè)院校和職業(yè)教育的發(fā)展有重要影響。本文以山東省日照市中職學生英語技能大賽為例，就競賽選手選拔，競賽四環(huán)節(jié)（應用能力測評、情境交流、職場應用、職業(yè)風采）如何進行組織與輔導等各方面展開了針對性的研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語技能大賽；應用能力測評；情境交流；職場應用；職業(yè)風采

“以賽促學，以賽促教”是日照市中職職業(yè)英語大賽的目標。大賽致力于為日照市中職學生及英語教師創(chuàng)建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，推動中職英語教學模式和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)中職學校英語教學改革成果。

日照市中職學生英語技能大賽緊緊圍繞教學大綱，以“應用能力測評、情境交流、職場應用、職業(yè)風采”的形式開展比賽。這種形式提高了學生的英語運用和應變能力，激發(fā)了學生的學習熱情，鼓勵學生發(fā)展與英語有關(guān)的興趣愛好，與“扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學模式”“目前要特別注重聽說技能的培養(yǎng)”“初步形成職場英語的應用能力”的課程教學目標一致。筆者通過總結(jié)輔導學生和組織學生參賽的經(jīng)驗，對輔導策略作簡要介紹。

一、“應用能力測評”比賽環(huán)節(jié)的輔導策略

每年技能大賽過后，校內(nèi)均舉行選拔大賽，組建新的競賽隊伍，為來年大賽做準備。我們對這批學生的基本要求是：第一，具有扎實的英語基本功。詞匯量豐富，語音語調(diào)標準，語法知識扎實，聽、說能力比較突出，具備較好的語言交際能力。同時，對英語學習具有濃厚的興趣。第二，具有強大的心理素質(zhì)。自信心強，遇事冷靜，對事物有自己獨到的見解，善于表達自己的觀點。而應用能力測試環(huán)節(jié)主要考查學生的基礎(chǔ)水平，每天早上學生都要進行短文朗讀，然后在規(guī)定的時間結(jié)束之前用自己的語言將短文內(nèi)容復述，晚上則會要求學生做中職課本配套練習冊以及歷年春季高考測試題目，這樣做的目的是為了在學生鞏固現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上盡可能地提升英語應試的應變能力。

二、“情境交流”比賽環(huán)節(jié)的輔導策略

“情境交流”比賽環(huán)節(jié)其實就是“圖片描述”環(huán)節(jié)，圖片將呈現(xiàn)一個工作任務(wù)或事件，內(nèi)容是與生活或各種職業(yè)緊密相關(guān)的場景。根據(jù)這一提示，輔導老師要有針對性地選擇一些熱門話題及與職業(yè)相關(guān)的主題的圖片進行操練，并要求學生背誦一些關(guān)于團隊合作、創(chuàng)新、職業(yè)道德等有關(guān)內(nèi)容的文章。同時，我們反復操練中職英語三冊課本中出現(xiàn)的職業(yè)場景話題，拓寬學生思維，爭取用更標準，更貼切的術(shù)語表達相關(guān)場景，如商場購物，旅行提供幫助，酒店入住等話題，我們均仔細研讀，并盡可能地將每一個場景用英語描述一遍，場景描述得多了，學生就找到符合自己的解說和做題方法，對于大賽中面試官可能會提出的問題，我們也經(jīng)過查看歷年的比賽視頻，根據(jù)評委的每一個問題，讓學生仔細思考，同時教師提供參考答案，方便學生對問題的理解和掌握。

三、“職場應用”比賽環(huán)節(jié)的輔導策略

選手以2人團隊為單位完成一個通用職業(yè)場景中的任務(wù)，如制定工作方案、完成工作流程等。對于這個環(huán)節(jié)我們幾乎練習了所有能夠找到的春季高考模擬試題和歷年真題，然后研究網(wǎng)上能找到的國賽視頻，根據(jù)國賽視頻總接出評委會現(xiàn)場問到的問題，并對每個問題的不同問法進行了收集，然后對參考答案進行背誦。最后集訓期，每天下午我們都會進行職場應用的訓練，學生從剛開始得看不懂國賽視頻、聽不懂音頻，經(jīng)過反復操練，最終學生都能對老師提出的問題進行詳細的解答。

四、“職業(yè)風采”比賽環(huán)節(jié)的輔導策略

這個環(huán)節(jié)要求選手以2人為單位，表演一個與所學專業(yè)或?qū)淼穆殬I(yè)相關(guān)的節(jié)目，充分體現(xiàn)職業(yè)院校學生的英語風采和青春活力。

首先，根據(jù)參賽選手的專業(yè)特長，確定節(jié)目的內(nèi)容和主題。主題要新穎，能體現(xiàn)專業(yè)特色，同時最好能夠展現(xiàn)新時代中職生積極進取的精神風貌。其次，根據(jù)確定的主題，結(jié)合專業(yè)知識、職業(yè)實際情況及參賽選手的優(yōu)勢，展開合理想象，構(gòu)建節(jié)目框架和情節(jié)，設(shè)計符合人物角色和個性的臺詞，編寫劇本。最后，根據(jù)劇情需要，準備好各種道具，同時，要求學生反復將劇本背熟，在背熟的基礎(chǔ)上，加上自己的表情動作。為了克服學生怯場緊張這一現(xiàn)象，我們帶領(lǐng)學生采取敲門進教室的辦法，一遍一遍地訓練學生，幫助學生自如地將動作表情根據(jù)劇本磨練到位。經(jīng)過反復的修改，節(jié)目最終定型。一旦節(jié)目定型，不要再隨意改動，尤其在賽前一周，以免引起參賽隊員的緊張情緒，造成不必要的失誤。

每年的“職業(yè)風采”大賽，參賽隊都根據(jù)自己的專業(yè)特色，結(jié)合職業(yè)背景，呈現(xiàn)出精彩的節(jié)目。但筆者仍想提幾個建議。

一是創(chuàng)新要合理。創(chuàng)新能讓人眼前一亮，創(chuàng)新會給節(jié)目增色不少。但大膽的創(chuàng)新并不能完全脫離選手所學的專業(yè)。

二是主演和助演定位要準確。評委只依據(jù)主演的表現(xiàn)來打分，助演表現(xiàn)再好也不加分。所以要合理安排助演的戲份，臺詞不能給太多，表演不能太用力，否則就搶了主演的風頭。

總之，每一次比賽我們都會吸取以前的經(jīng)驗教訓，全力以赴，希望下一次取得更好的成績。

參考文獻

[1]莫慧敏.從職業(yè)英語技能大賽看中職英語教學改革[J].考試周刊，2016（62）.

[2]劉雙勇.職業(yè)英語技能大賽對高職英語教學改革的促進作用[J].民營科技，2015（11）.

作者簡介：孫緒玲（1984.11—），女，漢族，碩士在讀，日照市機電工程學校，英語教師，中學二級。