【摘要】心理素質(zhì)教育是實施全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在課堂教學(xué)過程中，加強學(xué)生心理素質(zhì)教育，可以開發(fā)學(xué)生的各種潛能和非智力因素的培養(yǎng)，使其成為有一技之長的對社會有用的人才。

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì)；人格；潛能；非智力因素；自我意識

心理素質(zhì)作為人的基本素質(zhì)之一，指的是人的心理過程及個性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)、品質(zhì)與能力的總和，包括智力因素和非智力因素兩部分。心理素質(zhì)教育是一種全面性的教育，所謂全面性就是說教育的對象是全體學(xué)生。事實上，心理素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分。它寓于日常的教育教學(xué)活動之中，以改善、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能為目的，我們的教育事業(yè)要培養(yǎng)出高素質(zhì)的下一代，就必須全面地、全員性地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

在日益重視學(xué)生心理素質(zhì)教育的今天，一些有條件的學(xué)校已率先在學(xué)校中設(shè)置學(xué)生心理健康教育課，向?qū)W生傳授一些心理學(xué)的基本知識，并開展心理健康教育課，健全人格輔導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)等。作為《幼兒心理學(xué)》科教師，我認為自己有責(zé)任，也有義務(wù)將心理素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)中。心理素質(zhì)教育與《心理學(xué)》學(xué)科教學(xué)之間并不矛盾，作為學(xué)生主導(dǎo)活動的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是進行心理素質(zhì)教育的主要形式，是不可能與教學(xué)相脫節(jié)的，只有當(dāng)心理素質(zhì)教育工作走進課堂時，才是這項工作走向完善、走向成功之日。

在教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生情感交流，調(diào)控學(xué)生情緒，合理組織教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式等活動，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)良好情感等一系列改善學(xué)生心理素質(zhì)的目的。但是，只憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難將課堂教學(xué)和心理素質(zhì)教育接軌的，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念陳舊，教學(xué)手段和方法落后，師生教學(xué)積極性不高，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是加強課堂教學(xué)實施心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。以下我就通過課堂教學(xué)實施心理素質(zhì)滲透談幾點粗淺認識。

一、以人格培養(yǎng)人格

教師人格的力量往往很大的，有的教育家講“以人格培養(yǎng)人格是最簡單、最明了、最有效的教育方法”。教師的人格，是指教師的信仰、情操、價值觀、氣質(zhì)、風(fēng)度、興趣和習(xí)慣等的總和，是教師所具有的綜合的心理特征，是教師教育能力和育人魅力的集中體現(xiàn)。在教育教學(xué)過程中，教師的師德和為人師表的風(fēng)范，對學(xué)生個性的形成起著“潤物細無聲”的潛性影響。

例如，教師在授課之前必須有良好的心理狀態(tài)。因為心理狀態(tài)制約著主體對外部事物的心理感受和主觀狀態(tài)，并體現(xiàn)在言語行為或非言語行為上。在教育教學(xué)中，教師必須始終保持平和的心境，才能對教學(xué)對象保持尊重的態(tài)度。當(dāng)然教學(xué)過程中，并非所有的事情都使教師心情愉快。諸如：學(xué)生精神分散，玩弄小物品，答非所問，語無倫次或張口結(jié)舌、欲言又止等，都是令人不滿意的。教師面對使自己心煩意亂的事物，要善于調(diào)控自己的心理情緒，始終心平氣和，保持頭腦冷靜，認真分析原因，找出癥結(jié)所在，采取有效措施。切不可性急心燥，持簡單粗暴的態(tài)度對待和處理，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生副作用，經(jīng)長時間才能消除。另外，教師對學(xué)生不尊重，會引起學(xué)生對抗情緒和逆反心理，影響教學(xué)效果。良好師生關(guān)系的建立也深深地影響著學(xué)生當(dāng)前乃至于今后各種適應(yīng)能力的改善。

二、激發(fā)興趣、啟迪思維

興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識、拓寬視野、充實心理生活的極其重要的動力，是人力求探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。因此，課堂教學(xué)只要能培養(yǎng)并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以促使他們聚精會神地去獲取知識，創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思維在人的智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是整個智力活動的中樞。如果沒有思維的積極參與，知覺、記憶、想象等其他智力活動都將停留在較低層次，會妨礙學(xué)生對知識的接受與再造。反之就將提高學(xué)生對知識的理解力和領(lǐng)悟能力，增加其創(chuàng)造因素。

心理素質(zhì)教育的最終目的可以說是對學(xué)生各種潛能的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)。在潛能中良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。因此，在進行“思維概述”的教學(xué)中，我將原有的教材內(nèi)容按心理素質(zhì)教育的要求重新組織，并適當(dāng)加入了智力訓(xùn)練的內(nèi)容，借以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、集中思維，同時教會學(xué)生思維訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，舉一反三的能力。

三、注重非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素，主要指心理健康狀況的好壞，個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，心理能力的大小以及所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣與社會相適應(yīng)的狀況是否協(xié)調(diào)。現(xiàn)在不少教師和家長都越來越注重培養(yǎng)學(xué)生“非智力因素”，重視孩子的環(huán)境教育。從國內(nèi)外對青少年的大量智力測試結(jié)果表明，智力優(yōu)秀和超常以及智力邊緣和落后的人僅僅是少數(shù)，而大多數(shù)人的智力水平是相差不多的。這是一個無可置疑的事實。而且在大量的調(diào)查分析中，進一步表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，與其智商有一定的相關(guān)，但在相同的智力水平下，情感、意志、性格等非智力因素則起著決定性的作用。

目前職業(yè)中專的學(xué)生智商并不低，但普遍表現(xiàn)出不愛學(xué)習(xí)，課堂上注意力不能集中，學(xué)習(xí)成績不理想。究其原因，主要是意志品質(zhì)差，缺乏成才動機，缺乏勤奮學(xué)習(xí)的刻苦精神，遇到一點困難就裹足不前，甚至頹廢沉淪。

為了使學(xué)生具有豐富的情感和自覺克服消極心境，控制不良情緒的能力；具有勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致的積極性格特征；具有始終目標(biāo)如一、不怕挫折、排除干擾、頑強地去從事學(xué)習(xí)的能力，在教育教學(xué)過程中注意挖掘教材本身的心理素質(zhì)教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。例如，講述“意志概述”一節(jié)中，我引用名人名言和名人成才的事例教育學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。如引用蘇軾的“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅毅不拔之志”。孟子的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”。等名言和大發(fā)明家愛迪生、科學(xué)家愛因斯坦、諾貝爾等事跡介紹，告訴學(xué)生“天才是九十九分汗水加一分靈感”，以此鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，知難而上，成為有一技之長的社會有用的人才。

四、加強學(xué)生自我意識的培養(yǎng)

自我意識就是自己對于所有屬于自己身心狀況的意識。自我意識的發(fā)展在個性形成中占有極其重要的地位，人的興趣、能力、性格，情感意志和道德行為無不受到自我意識的制約和影響。自我意識是學(xué)生健康成長的一個主要方面，它包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。在課堂教學(xué)中適時安排一些五至十分鐘的分組進行的集體性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生互相啟發(fā)，了解自己，增加自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與意識，最終促進自我意識的發(fā)展，自我意識發(fā)展了，自制力也就得到增強。

總之，在課堂教學(xué)中，要解放思想，以現(xiàn)代教育觀念為先導(dǎo)，樹立以德立人、教書育人并重的教育思想，智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念，在重視知識能力培養(yǎng)的同時，更重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改進教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體作用，滲透心理素質(zhì)教育，從而在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

參考文獻

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作者簡介：胡敬民（1965.04—），女，遼寧錦州人，本科，高級講師。