【摘要】批判性思維的培養(yǎng)是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，它對(duì)大學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新水平的提高都具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新批判性思維方式，對(duì)我國(guó)批判性思維教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。文章從對(duì)批判性思維教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、批判性思維對(duì)教學(xué)的改革，美國(guó)大學(xué)批判性思維教學(xué)解析等方面，闡述將批判性思維融入教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】批判性；思維教學(xué)；改革；策略

一、對(duì)批判性思維教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

批判性思維教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的主要形式，在課堂教學(xué)中集中教授學(xué)生批判性思維策略、規(guī)則與步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的練習(xí)，從而掌握批判性思維的知識(shí)、態(tài)度和技能。將批判性思維引入到教學(xué)中，目的在于讓學(xué)生以批判性思維為武器，對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容展開深入的思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。教師在用批判性思維教學(xué)的過程中，批判性思維的應(yīng)用可以包括以下方面：具體的生活場(chǎng)景、生活中的經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查研究的數(shù)據(jù)等，在教學(xué)里融入這些內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的輪廓有大致的了解，并在實(shí)際運(yùn)用中通過合理的歸納假設(shè)，豐富自身所學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量也有了相應(yīng)的提高。因此，在教學(xué)中十分注重增加實(shí)際案例，導(dǎo)入科技創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，生活爭(zhēng)議問題等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)批判的眼光審視問題，進(jìn)而解決問題。

二、批判性思維帶來的教育改革

批判性思維的關(guān)鍵是對(duì)信息的吸收、區(qū)分和創(chuàng)新，它可以促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。面對(duì)日益更新的知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者提高自己的識(shí)別能力，選擇、理解、消化和評(píng)估知識(shí)，才能提高適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，我們必須注重學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)，這也是我國(guó)教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。

（一）教育改革要注重發(fā)展每個(gè)人的批判性思維技能

21世紀(jì)以來，國(guó)際上出現(xiàn)了21世紀(jì)技能教育改革運(yùn)動(dòng)，世界各國(guó)以及重要的國(guó)際組織紛紛出臺(tái)了自己的21世紀(jì)技能框架。在對(duì)各國(guó)21世紀(jì)技能框架的進(jìn)一步梳理中，可以發(fā)現(xiàn)批判性思維處于最重要的位置上。各國(guó)希望通過借助以批判性思維為核心的21世紀(jì)技能教育改革來提升個(gè)體和國(guó)家在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力。

（二）教育改革要強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域性和面向真實(shí)的社會(huì)問題

當(dāng)前全美上千所高校開設(shè)“批判性思維”基礎(chǔ)課程，以美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院“批判與分析思維”課程為例，該課程開展“谷歌退出中國(guó)的問題陳述與辯論”“誰毀滅了電動(dòng)汽車？進(jìn)一步推論與有效的結(jié)構(gòu)性辯論”等社會(huì)問題的討論，要求學(xué)生在每周上課前必須充分準(zhǔn)備上課的材料，按照規(guī)定進(jìn)行主題寫作，但更強(qiáng)調(diào)口頭交流。

三、批判性思維技能的培養(yǎng)

批判性思維的特性要求批判性思維技能只能通過實(shí)際操作而不是紙上談兵來獲得。國(guó)際上對(duì)于批判性思維技能的培養(yǎng)，一般都是采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閺乃季S出發(fā)來獲取知識(shí)和從知識(shí)出發(fā)來發(fā)展思維，是兩種截然不同的教育方式。前者不僅發(fā)展了思維，還獲得了活的知識(shí)，而后者獲得的只是死的知識(shí)和有限的批判性思維技能。因此，杜威把批判性思維過程與教學(xué)過程等同起來，強(qiáng)調(diào)問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。但是，批判性思維作為一種高階技能，要求學(xué)生能夠知道如何思考、解決問題、評(píng)估證據(jù)、分析論證、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，少數(shù)學(xué)生也許可以做好，不過，大多數(shù)學(xué)習(xí)者并不能靠自身來學(xué)會(huì)這些技能，他們需要教師通過直接教學(xué)來加以示范和指導(dǎo)，而且，這樣培養(yǎng)起來也更有效。

四、批判性思維教學(xué)模式融入會(huì)計(jì)教學(xué)的策略

（1）提倡教育交往理念，注重對(duì)話式討論。在教育過程中，教師和學(xué)生主體間的交往和對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最有效的工具和方法。在教育交往中，教師和學(xué)生之間的平等的“我”與“你”的關(guān)系，對(duì)話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的，交往的空間是一個(gè)充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域，受教育者置身于教育情景之中，不再被動(dòng)地接受知識(shí)而是積極地參與，其目的不是為了“知”而是為了“智”，教師不再是“話語霸權(quán)者”，不再同化學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)多元和發(fā)散，鼓勵(lì)從不同的視角考察問題，讓大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，培養(yǎng)他們對(duì)已知知識(shí)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。在師生的交往和對(duì)話中促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。

（2）重視會(huì)計(jì)教學(xué)的經(jīng)典案例。在會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)作為對(duì)數(shù)據(jù)的整合歸納，存在著很多可以借鑒經(jīng)典的案例，而這些經(jīng)典案例很多是可以反復(fù)利用的，而如何導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)模式中，如何剝離那些超出學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，這些都是需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新經(jīng)典案例。在這個(gè)過程中，教師需要拋開傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)課本中的束縛，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，可以通過成立囊括會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師小組，他們的任務(wù)在于篩選那些經(jīng)典案例，進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。這樣，一系列優(yōu)秀的會(huì)計(jì)案例就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，融入到案例中的具體情境中展開討論。而在討論的過程中，通常一個(gè)案例是很多知識(shí)的整合，在案例的分析過程中，會(huì)遇到不少疑難問題，而學(xué)生可以通過小組之間的討論或者自己查閱資料等方式解決這些問題。在解決問題的過程中，學(xué)生的批判性思維能力也有了相應(yīng)的提升。因此，在會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些經(jīng)典案例展開討論，往往能夠起到很好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志成，趙衍.保羅弗萊雷的解放教育理論———弗萊雷的教育理論與實(shí)踐研究[J].外國(guó)教育資料，1997（05）.

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作者簡(jiǎn)介：高雯萱（1989.10—），女，漢族，山東淄博人，碩士研究生，講師，研究方向：金融、管理學(xué)。