朱婭琴 張文超 袁美

【摘要】新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，本研究對小學數學高效課堂中小組合作學習進行分析，分析了其中存在的問題，并提出了小組合作學習策略：明確小組分工，體現小組合作的科學性；明確學習任務，體現小組合作的實效性，為小學數學小組合作學習的開展奠定了基礎。

【關鍵詞】小學數學；合作學習

小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小組合作學習能全面促進全體學生身心健康發(fā)展。

一、合作學習中出現的問題

據調查，小學數學學生合作學習中，普遍存在且亟需解決的問題如下。

（1）學生在小組討論時，不善于傾聽同學的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言機會。學習好的學生成了“小權威”，以自我為中心，不關心周圍的人和事。在小組間進行競爭時，將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外。（2）學生不會合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽失敗后互相指責、埋怨。（3）合作之后經常有一種現象，就是學生在匯報時經常說“我認為怎么樣”，而不是說“我們小組認為怎么樣”。這說明在經過交流后發(fā)言人的意見沒有得到完善，即不懂得反思與調整；也說明學生不會對別人的意見、答案進行補充，更不會把組內所有的意見集中起來形成一個更全面、合理的方案，而是堅持自己的觀點。（4）學生合作學習時，由于教師提供材料的思維難度過大、過小，或缺乏新穎度，致使部分學生在參與中受阻，不能全程參與，與鄰座談及其他，或成為旁觀者，嚴重的則造成小組合作中止。（5）由于教師對學生提出的要求不甚明了，在小組合作時，就常常會出現看似非常熱烈，其實十分混亂的場面，導致教師無法駕馭局面，教學目標也無法達成。（6）在一堂教學課里，有些教師讓學生多次合作，少則五、六次，多則十余次，但每次合作的時間頗短，學生還未進入狀態(tài)，教師就要求學生停止討論，失去了合作的意義。（7）學生在分組學習時，教師對學生討論問題的氣氛關注較多，而對學生在討論時是否有深度，是否發(fā)現新的問題等卻關注不夠。

二、小組合作學習策略

（一）明確小組分工，體現小組合作的科學性

每個班級的實際情況不同，學生在智力、能力等方面也有一定得差異。但在小學低年級，學生的差異性不算很大，積極性都很高，而過分的強調差異性只會打擊學生的自信。因此，在分配小組時，我基本上都是按座位分配，這樣學生的距離較近，有利于交流。

簡單的小組討論，只是讓學生鞏固知識、加深印象。例如復習數的順序，我會讓同桌兩人一組，說說哪個數字在哪個數字的前面或后面，讓他們體會到一百以內數的排列方式。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生能夠順利地進行。

有目的的小組討論，是讓學生帶著學習任務去合作，從合作中找出方法或者答案。我把前后四人或六人分成一個小組，指定一個組織能力強、表達能力好的學生擔任組長。組長既要管好組內的秩序，更要幫助學習有困難的學生，保證小組合作的正常開展。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當小組長，在小組合作中不斷體驗、鍛煉和提高。

在活動課小小商店中，小朋友們帶來了很多書、玩具、文具等物品，我把學生分成六人一組，教室里開了十幾個商店，由學生輪流做營業(yè)員，小組長做經理，監(jiān)督維持秩序。雖然是活動課，學生們玩得興高采烈但秩序井然。

小組學習的分工，使得每個學生都能參與到活動中，有了一個展現自我的機會，既培養(yǎng)了學習能力，又增進了同學間的友誼。

（二）明確學習任務，體現小組合作的實效性

每堂課都有教學目標、重點和難點，課堂時間也有一定的規(guī)定。為了讓學生在有限的時間內理解新知識并學會運用新知識，教師一定要把學習任務要求布置清楚，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，讓小組合作學習開展得有序、有效。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

記得第一次開課的時候，上的是一年級上冊的《統(tǒng)計》，在最后一個環(huán)節(jié)，給小象送生日禮物———水果，我提問：“你愛吃什么水果？把它貼在老師發(fā)下來的紙上?！蔽医o學生五個選擇，有蘋果、西瓜、香蕉、梨、桃子，但沒有明確告訴學生只能選一個。于是很多學生都把五種水果都貼上去，并告訴我：“老師，我都愛吃?！蔽铱扌Σ坏谩Ｄ鞘俏业倪^失，沒有把學習任務說清楚，學生就按照自己的想法去做，使得小組合作沒有了原則性，局面散亂。

有了這次的教訓，在以后的課堂中，我盡量把學習要求說得詳細易懂，在教學認識鐘表這一內容時，我向學生提出了明確的學習任務：在小組內說說自己是幾點起床，幾點睡覺，白天的十點和晚上的十點分別在干什么。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下開始討論。有了明確的學習目的之后，學生才能知道去學什么，該學什么，把學習滲入到生活中去。

參考文獻

[1]劉瑩.小組合作學習在小學數學教學中的運用淺談[J].數學學習與研究，2015（14）.