吳佳鴻

【摘要】陶行知先生“生活即教育”“教學(xué)做合一”等教學(xué)理念深入我心，結(jié)合自身的幼兒園教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系是幼兒園老師開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。作為一名幼兒教育工作者，教師要力求在生活上能做幼兒“父母”，在教學(xué)上能為幼兒傳道授業(yè)解惑，在游戲中能成為幼兒的“伙伴”。讓幼兒從心底接納教師這位“朋友”，從而更好地完成教育工作，培養(yǎng)祖國(guó)的花朵。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；生活化教育

“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，它的精神內(nèi)含十分明確，即大眾教育——為了人民的解放、人民生活的幸福。他的小先生制，教學(xué)做合一的教學(xué)方法，社會(huì)即學(xué)校、生活即教育，人人是先生等教育觀正是其教育思想的體現(xiàn)。教育必須面向社會(huì)，面向生活；要走向社會(huì)，走進(jìn)生活。

一、通過(guò)生活化的教學(xué)。發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以一些基本的生活常識(shí)和行為規(guī)范為主。為了提高幼兒的認(rèn)知能力，就需要依靠教師設(shè)計(jì)、組織的生活化的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成。生活化的教學(xué)不僅僅符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，還充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮了幼兒的主導(dǎo)地位，激發(fā)了每一位幼兒的能動(dòng)性。當(dāng)幼兒的思維被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，這些生活化的課程活動(dòng)起到的作用就提高了一個(gè)層次。這樣貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒有更多話(huà)可以說(shuō)，更多想法可以表達(dá)，更易于操作，更易于交流，從而提高幼兒的思維創(chuàng)造能力。

在多年的教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)故事教育就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。我們可以鼓勵(lì)孩子多傾聽(tīng)，然后引導(dǎo)他們自己來(lái)講述。對(duì)這些故事發(fā)表自己的意見(jiàn)，或者想想故事中的主人公能用什么辦法來(lái)擺脫困境。等他們熟悉積累了許多故事之后，就試著和孩子一起來(lái)編我們自己的故事了。融入幼兒的故事情景中，去傾聽(tīng)，去了解孩子的狀況，然后追著他們的想法，一步步跟著，一起想象。

二、通過(guò)針對(duì)性的游戲。提高幼兒的交往能力

通過(guò)生活化的課程實(shí)施，幼兒會(huì)積累一定的理論基礎(chǔ)。幼兒生活能力的體現(xiàn)還是體現(xiàn)在他們處理生活中發(fā)生的每一個(gè)事件上。通過(guò)課程的實(shí)施，幼兒學(xué)習(xí)到了理論的知識(shí)，當(dāng)他們?cè)趯?shí)際生活中遇到情況時(shí)，他們就會(huì)想辦法去應(yīng)對(duì)。游戲是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是最適合他們的方式。幼兒是游戲的主體，他們可以決定游戲的內(nèi)容、材料的選擇、游戲的方式。游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的直接反映，幼兒有限的生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)局限了幼兒的游戲水平。因此，這就需要教師慢慢放開(kāi)孩子的手，慢慢退出孩子們的游戲，把游戲真正地還給他們，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得能力的提升。

通過(guò)對(duì)我們班游戲活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師讓幼兒自主探索能讓幼兒的交往和動(dòng)手獲得很大的提升。然后幼兒就會(huì)自主慢慢地參與活動(dòng)?！吨改稀分忻鞔_提出要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師可以通過(guò)集體教學(xué)的形式或者游戲分享的形式來(lái)豐富大家的經(jīng)驗(yàn)，提升大家的認(rèn)知。教師不能在游戲中打斷孩子，或者用教師的權(quán)威否定他們，而是選擇在游戲分享環(huán)節(jié)讓孩子們討論，讓所有的孩子共享這些經(jīng)驗(yàn)。

三、通過(guò)開(kāi)放式的討論。鍛煉幼兒的表達(dá)能力

討論法教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方法。幼兒喜歡聽(tīng)，更喜歡說(shuō)，幼兒有自己獨(dú)特的想法，他們通過(guò)在幼兒園的學(xué)習(xí)、對(duì)外面環(huán)境的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)積累了一定的思想。在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要師生共同討論來(lái)進(jìn)行討論。因?yàn)橛變菏墙虒W(xué)活動(dòng)的主體，教師要提供機(jī)會(huì)讓幼兒說(shuō)，讓幼兒討論，他們會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容才會(huì)有更深刻的印象，他們才會(huì)越來(lái)越自信，越來(lái)越想表達(dá)自己的想法，幼兒的語(yǔ)言能力才能得以提高。教師可以通過(guò)幼兒之間的討論，將事物聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒自己得出結(jié)論，從孩子的問(wèn)題里可以發(fā)現(xiàn)他們敏銳的觀察、活躍的思維，同時(shí)也提高了幼兒的表達(dá)能力。

四、通過(guò)科學(xué)化的引導(dǎo)。發(fā)展幼兒的探索能力

善于觀察是培養(yǎng)幼兒能力的又一個(gè)關(guān)鍵。在日常生活中，我們要培養(yǎng)幼兒做一個(gè)有心人，善于用探索的眼睛去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?。幼兒正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)充滿(mǎn)好奇的時(shí)間段，凡是不明白的事物，幼兒都想問(wèn)一個(gè)“為什么”。此時(shí)，教師不能幫幼兒想、幫幼兒?jiǎn)枴⒏嬖V幼兒結(jié)果，而是要引導(dǎo)幼兒看一看、想一想，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)想要了解的事情，再通過(guò)各種途徑讓幼兒去理解。

選擇合適的內(nèi)容，幫助幼兒構(gòu)建基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的累積來(lái)源于幼兒的生活。因此，我們就從幼兒身邊取材，從幼兒的衣食住行著手，從幼兒熟悉的事物中，帶他們?nèi)ダ斫馍钪械目茖W(xué)。通過(guò)課程的方式進(jìn)行，則是幫助幼兒在特定的科技環(huán)境中更好地獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教育源于生活，幼兒教育更是生活化的體現(xiàn)。陶行知的生活教育思想是極為深邃和豐富的，我們作為新時(shí)代的教師所要學(xué)習(xí)和所要做的也是多方面的，我們要處處從生活人手，讓幼兒輕輕松松地感受生活，從快樂(lè)的生活中學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，學(xué)到認(rèn)識(shí)世界的方法，發(fā)揮自己的探索能力和想象力，讓幼兒更好地成長(zhǎng)。我作為一位基層幼兒教師，更要進(jìn)一步學(xué)習(xí)陶行知先生的各項(xiàng)理論知識(shí)，多積累知識(shí)，讓我們的教學(xué)更具實(shí)際意義。