李富榮

【摘要】歷史課程的問題教學是以解決課本中出現(xiàn)的問題為重點，主要是以充分調(diào)動學生的主動性和積極性為前提，以最終能夠發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力為目的的教學模式。這種模式主要有提出問題、分析問題、解決問題等方式。

【關鍵詞】初中歷史；策略

讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程，不僅能調(diào)動學生積極參與，而且在探索過程中能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

一、初中歷史課堂中實施問題教學的意義

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣是當前學生有效進行學習的一個重要推動因素，而且也是學生將來積極學習的一個重要條件。興趣是指個體積極探索事物的傾向，它使個體對某事物給予注意，并帶有積極的情緒色彩。如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？問題教學對此能起到重要的作用。大量的心理學研究表明，兒童都具備一定程度上的求知欲、探索欲，這就是兒童內(nèi)在的認識興趣和需要，并且這些欲望和需要能夠在活動成功的情況下得到強化。在問題教學中，學生在教師的引導下去探索、解決問題，這樣就能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲。當問題得到圓滿解決時，學生的求知欲和探索欲就會得到強化，增強學生的自信心，從而為學生的學習提供源源不斷的推動力。

（2）培養(yǎng)學生的思維能力。在問題教學中，教師引導學生提出問題和解決問題，可以使學生準確地理解問題情境，理解作為理解和解決當前問題的基礎的有關知識，從而使學生尋求問題解決的正確方法；還可以培養(yǎng)學生思維的深刻性，這種作用在歷史課堂中尤為顯著。通過問題教學，學生能夠深入地理解事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，進行“日本明治維新”這節(jié)課的教學時，教師可引導學生提出問題：“中國和日本同樣面臨嚴重的民族危機，同樣處于封建社會后期，同樣進行了資產(chǎn)階級改革，為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了？”

（3）培養(yǎng)學生的獨立人格。 問題教學有助于獨立人格的培養(yǎng)。首先，問題教學要求學生在一定程度上獨立地完成學習活動，不能依附教師；其次，問題教學要求學生在學習過程中要有批判思維以及創(chuàng)新思維，不能人云亦云，也不能唯書、唯上、唯師，而要進行自己的獨立思考，提出自己的見解。問題教學的最大功能是形成創(chuàng)造型的個性。

二、初中歷史課堂實施問題教學的策略

在當前初中歷史課堂教學中，問答型問題教學法應用最為普遍，它包括創(chuàng)設問題情境的策略、提問策略、處理學生回答的策略，下面就這三個方面并結合中學歷史教學進行論述。

（1）創(chuàng)設問題情境的策略。教師可以通過讓學生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例來創(chuàng)設問題情境，讓學生面臨著需要加以解釋的事實，對教材中的有關現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”的疑問。例如：在教“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以講述鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的變化，并且要學生找出鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的過程及其對中國社會的影響，從而產(chǎn)生“為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭”的疑問。另外，教師還可以通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問題情境。

（2）設置問題的策略。問題中既有當前教學的基本內(nèi)容，又有與之相關的、值得學生思考的內(nèi)容，把學習和思考延伸到課外，用課外知識鞏固和補充課內(nèi)知識，這樣有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們的學習興趣。而且將問題延伸到課外，更能激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)造性。

教師所提的問題要有針對性，提出的問題要針對教學內(nèi)容的難點和重點。只有針對教學內(nèi)容的難點，才能保證教學的順利進行；只有針對教學內(nèi)容的重點，才能保證重要的教學目標的實現(xiàn)。在歷史教學中提問應該設在理解教材的關鍵處，即那些對學生的思維有統(tǒng)領作用、牽一發(fā)而動全身的地方。

（3）處理學生回答的策略。在問答型問題教學中，學生對問題的回答往往是不全面的，有些教師，特別是新教師，往往越俎代庖，迫不及待地替學生說出正確回答，這是不可取的，因為教師的回答再精彩，也代替不了學生的思考。在問題教學中，教師應該注重問題帶給學生思考的過程，而不是答案的正確性。

（4）語言描述情境。用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，教師利用富有內(nèi)涵、感染力的語言把學生帶到所創(chuàng)設的環(huán)境中，讓他們有身臨其境的感覺，增強學習的動力。用語言描述創(chuàng)設情境是對其他情境的一個很好的補充，不能用真實場景、實物、多媒體演示情境時，教師的語言描述無疑起到很好的補充作用。不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學創(chuàng)設情境。

用語言描繪情境確有其感染性和導向性，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。另外，教師的引導朗讀、學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。無聲語言也是負載情感的大力士。無聲語言也就是體態(tài)語言，它包括面部表情、眼情、手勢、肢體律動等。教師的體態(tài)語在教學中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語言，強化情境的力度， 也可以獨立創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考。教學中撇開一些枯燥的術語和闡釋， 用自己的手勢、體態(tài)創(chuàng)設情境演示，這樣更增強了教學的直觀性和趣味性。在體態(tài)語的示范中，教師要全身投入對歷史的情感等方面有一個深度的理解，化無形為有形，運用體態(tài)語言去渲染、打動學生，使學生更好地理解歷史的內(nèi)涵。當然，體態(tài)語言必須適度，恰如其分，不能過度夸張和渲染。

參考文獻

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