【摘要】本文從相關(guān)理論概述入手，旨在根據(jù)分組教學的概念方式，結(jié)合當下中學體育教育的背景，針對分組教學的方式方法進行探討，以期為優(yōu)化和完善現(xiàn)有的初中體育教學，切實提升學生的體育素養(yǎng)提供可行借鑒。

【關(guān)鍵詞】中學體育教育；分子教學模式；策略；體育技能

一、中學體育課中的分組教學概念及意義

（一）分組教學的概念背景

分組教學概念是自新課改以來出現(xiàn)的新型教學方式，也是在目前而言能夠提高課堂活躍度，增強教學效果的有效途徑。分組教學能夠根據(jù)不同的課堂情況進行不同的教學配置方法，并考慮到學生情況的不同，充分將學生的差異性縮小，采用不同的教學方式。

為保證教學方法與教學效果，分組教學通常將學生分成不同的組別與隊伍，并可以根據(jù)不同的教學類型，分組的方式也可采用不同的針對性分組（如成績、身體素質(zhì)、性別等），并在進行分組過后采用小組比賽、活動等方式提高學生整體的身心素質(zhì)。這是當下適應素質(zhì)教育的教學模式。

（二）分組教學的意義

在我國傳統(tǒng)的體育教學中，教師在體育知識及技巧的講授方面通常都是照本宣科，并根據(jù)統(tǒng)一的體育運動技能動作示范使學生得以了解，通常來說在一個班級里，悟性好的同學能夠馬上對其進行理解，但普通同學大多無法全部理解。分組教學模式的意義則在于，教師能夠根據(jù)每組學生的掌握情況，因人施教，并可將同等級的學生隊伍進行規(guī)劃，使體育教學方式能夠因人而宜，循序漸進。同時，分組教學能夠使中學生的身體素質(zhì)和理解知識的能力得到高效率提高，使學生在課堂中取長補短，共同提高身心素質(zhì)與體育素養(yǎng)。

二、分組教學要注意的要點

分組教學的特性與傳統(tǒng)教學相比需要一定的方式技巧，以確保分組教學的安全性，使教學過程更加順暢。由于分組教學在中學教學中涉及的技巧較多，體育項目也紛繁復雜，因此在教學過程中，教師要提高自身的體育素養(yǎng)及教學理念，對學生的課堂狀況要了如指掌。拓寬教學思路和方法，以身心健康教育為主，防止運動強度過高，或挫傷學生積極性的狀況發(fā)生。

三、中學體育課中分組教學的模式探討

（一）以學生能力為基礎(chǔ)的分組教學

在中學體育課中，每個學生的能力各不相同，教師可以學生的能力為基礎(chǔ)，并遵照能力的基礎(chǔ)來選擇與自身學習能力相符合的體育項目，這樣便能在一定程度上給予學生體育鍛煉的動力來實現(xiàn)超越自我，也有助于學生在學習的過程中不斷地向新的目標發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的分組方式需要教師在平時的教學工作中，明確掌握每位學生的知識和體育技能的情況，確保分組的科學性。為達到最好的教學效果與教學目的，教師一定要保證分組的正確性，否則可能會起到不良效果，錯誤的形式化分組方式不僅會影響學生的學習能力，甚至還會影響學生的學習動力。

在分組過程中還需注意的是，學生所選擇的項目及訓練強度都是在其能達到的能力范圍內(nèi)，由于中學生的敏感性，體育教學應盡可能地降低學生的心理負擔，幫助學生在身心健康上的發(fā)展。

（二）根據(jù)學生技能興趣的分組教學

在新課改所倡導的教學理念中，其中就包含學生自主學習與學習積極性的目標，在這其中，學生在體育教學中的興趣也同其他科目一樣至關(guān)重要。在我國當下的中學生當中，大多數(shù)學生先天就對各種不同的體育項目有興趣，甚至具有一定的技能性，有的則不然，但在學校學習體育知識與技能過程中，體育技能與知識的學習是一門必修課，這就對先天對體育沒有興趣的學生產(chǎn)生一定困難。因此，在分組教學的安排中，教師可按照學生對體育的興趣程度及興趣項目實施分組，并可以針對感興趣的學生多安排一些體育技巧的教學內(nèi)容，而對于興趣較弱的同學只進行必要的體育知識和技能的學習，達到強身健體的目的，避免強迫性的學習任務導致學生興趣的缺失。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容與競技比賽方式的分組教學

對于分組教學來說，其重要的一項特點即為實踐性與群體性，在體育課程當中，將競技比賽方式與分組教學進行結(jié)合，不僅能夠有效提升學生的競技能力，更加能夠促進學生的集體榮譽感與競爭意識。通過分組比賽教學的方式，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中自身的問題所在，也能在比賽過程中不斷為自己出現(xiàn)的錯誤及時進行調(diào)整和改正。

四、分組教學的實踐策略與意見

在我國，中學體育教學是中學生必修課程之一，但從學習方式上與其他科目的教學態(tài)度略有不同，也擁有著其他學科相比不同的教學優(yōu)勢。在我國，中學生體育教學大多以室外教學為主，加大學校的活動場地與器材建設(shè)，是提高體育課效率的外部必要因素，也是進行良好教學的必要環(huán)境前提。加強體育教師自身的教學素質(zhì)和良好的道德水準，對中學生體育課實施分組教學，是非常合理化和科學化的。在實踐體育教學中，不論教學過程是以哪種分類標準進行分組教學，都會對學生有或多或少的益處。以創(chuàng)新活潑的教學方式吸引學生的運動能力，以體現(xiàn)體育教學方法的創(chuàng)新性和生動性，從而改善中學體育教學的現(xiàn)狀。

五、總結(jié)

綜上所述，在我國的中學體育教學中，一貫的教學模式已經(jīng)無法滿足學生對課程的要求，這也從側(cè)面的角度激發(fā)了課程改革的教學創(chuàng)新。分組教學模式作為當下體育教師教學的一種新的課堂教學模式，對培養(yǎng)學生的體育鍛煉的積極性，加強體育技能訓練具有良好影響。

參考文獻

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[2]李紅香.以抗挫折心理角度出發(fā)探究中學體育教學的心理教育行為[J].當代體育科技，2017（06）：153～154.

作者簡介：歐毅祥（1996—）男，海南萬寧人，海南師范大學體育學院，學生，研究方向：體育教育訓練學。