楊曉華

【摘要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體和途徑，為大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)提供有效的指導(dǎo)。近年來，各高校不斷完善課程教學(xué)體系，開設(shè)很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，為大學(xué)生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了有益的指導(dǎo)。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)中存在的諸如課程體系陳舊、教學(xué)主體不對稱、教學(xué)方法單一、教學(xué)過程單調(diào)等問題，直接影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實效性的達成。積極反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)中的問題，并提出行之有效的解決對策，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的完善及適應(yīng)現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)人才的需要都具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；問題；對策

在國家雙創(chuàng)政策的引領(lǐng)下，大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代的潮流，高校積極順勢而為，開設(shè)不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中的各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和建設(shè)，則是當(dāng)下各高校在創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、應(yīng)然和本然的沖突，表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位與課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀不適應(yīng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力，這也意味著課程的定位是重實踐、實用性強，其結(jié)果應(yīng)該是知與行的統(tǒng)一，這是課程的應(yīng)然性要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，本然性表現(xiàn)如導(dǎo)致教學(xué)與實踐相脫節(jié)，理論不能指導(dǎo)實踐，這有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于學(xué)生思維訓(xùn)練和實踐培養(yǎng)的初衷。正所謂“不破不立”打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，探索一條適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培育的新型教學(xué)模式才能更好地促進大學(xué)生的成長成才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，國內(nèi)高校陸續(xù)開設(shè)了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課作為創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)生畢業(yè)考核的依據(jù)，充分顯示了高校在人才培養(yǎng)中對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視。但在具體實踐的過程中仍存在許多的問題，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）主體參與熱情缺乏

從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，即要求用現(xiàn)代的教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，教學(xué)相長，教師與學(xué)生互為雙主體，教學(xué)過程強調(diào)每個主體的積極參與，重點是調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)中更多沿襲了舊有的教學(xué)模式，教師的說教遠遠大于學(xué)生的參與熱情及學(xué)生能動性的發(fā)揮。

（二）教學(xué)手段多元化不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)強調(diào)多元主體的參與，這必然要求多方開辟途徑、豐富載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在教學(xué)中都在不斷豐富方法，通過理論教學(xué)、案例教學(xué)、視頻教學(xué)、交流討論等形式提升課堂教學(xué)的趣味性，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)更多停留在直觀的感性認知層面，而知與行要達到統(tǒng)一，有賴于實踐環(huán)節(jié)的支持與驗證。

（三）體驗式教學(xué)情境忽略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，而長期以來，不區(qū)分類別、鐵板一塊的單一課堂教學(xué)模式只能讓學(xué)生停留在想象的層面，無法身臨其境地去體驗、感知、理解、驗證教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。

（四）教學(xué)資源薄弱

教學(xué)資源主要表現(xiàn)在教師資源和教學(xué)輔助資源，目前，在各高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)的老師多由其他專業(yè)課程授課教師兼任，很多老師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，更多是紙上談兵，或個人經(jīng)驗分享，必然導(dǎo)致教學(xué)中更趨于理論化而缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)輔助資源方面，教材選取多傾向于通識教育的教材，缺乏不同專業(yè)學(xué)生教材資源，很多的教材顯得陳舊，缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)。

三、優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的有效對策

基于當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)中存在的諸多問題，只有通過與時俱進的教學(xué)改革去完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)體系。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動教學(xué)雙主體（教師—學(xué)生）的積極性

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，認為學(xué)生是被動接受的角色，教師則是絕對的權(quán)威和意見領(lǐng)袖，教學(xué)趨同性明顯，學(xué)生必須絕對的服從和接受，沒有自己思維活動的空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和活動。這極大地限制了個體思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目的正是要打破這種僵化的模式，讓每個主體的思維和能力都能得到充分的表達和展現(xiàn)。因此，課程的教學(xué)方法亟待創(chuàng)新，教學(xué)中除了引入案例教學(xué)、視頻教學(xué)之外，翻轉(zhuǎn)課堂更應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)中得以重視和推廣，打破課上課下的限制，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性組織話題討論，收集經(jīng)典案例，制作經(jīng)典創(chuàng)業(yè)小視頻，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，主體的參與熱情被調(diào)動出來。教學(xué)手段和方式多樣化，充分尊重了每個個體的需求，學(xué)生的積極參與帶來的是資源和教學(xué)載體的豐富，從而實現(xiàn)資源共享、良性循環(huán)，從被動接受向主動參與轉(zhuǎn)變，從單項說教向教學(xué)實效性轉(zhuǎn)變。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境，用體驗式教學(xué)來驗證和完善教學(xué)模式

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐體驗和感受，在一定的情境和氛圍下，讓學(xué)生感受和親身經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)過程，通過體驗進一步理解知識，提升創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。因此，在體驗式教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)每個專題設(shè)置不同的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生身臨其境，可通過模擬場景或教學(xué)游戲開展教學(xué)。為提升課程教學(xué)的實效性、實用性，課程的教學(xué)場所還可以放到企業(yè)公司或?qū)嵺`基地開展現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)場所打破了教室的場域限制，但教學(xué)的開展要充分考慮到可行性和安全性。這同時也對高校的教學(xué)管理和教學(xué)秩序的維護提出更高的要求。

（三）加大師資隊伍培訓(xùn)力度，嫁接優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

鑒于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師資源的不足，高?？梢圆扇　白叱鋈ズ鸵M來”相結(jié)合的模式充實教師資源和豐富教學(xué)輔助資源。正如著名學(xué)者吳金秋提出：“融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)意識為培養(yǎng)目的，面向全體學(xué)生，基于專業(yè)教育分類培養(yǎng)、強化實踐，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入課程全過程的模式?！敝攸c培訓(xùn)一批具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的相關(guān)專業(yè)教師，去一些知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或者相關(guān)企業(yè)開展輪崗或頂崗實習(xí)。也可以引入社會資源，具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、專家學(xué)者、投資界相關(guān)行業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師人選。教師主體不能只局限于大學(xué)教師層面，通過嫁接優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效避免只注重理論而輕視實踐經(jīng)驗，給學(xué)生提供切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這種將學(xué)術(shù)界與實踐界結(jié)合的多元化教學(xué)既豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，又增強了教學(xué)的實效性。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校全面實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和有效載體，完善的教學(xué)模式利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)達成和有效性的發(fā)揮，對于促進學(xué)生自我發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)新高校教育教學(xué)改革具有積極的實踐價值。

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