戎荷芬

農(nóng)村語文教師通常會(huì)有這種感覺：小學(xué)生寫作難。農(nóng)村孩子生活面相對(duì)較窄，閱讀量較少，所以會(huì)常常覺得無內(nèi)容可寫，或“腹內(nèi)有貨倒不出”。但是其實(shí)農(nóng)村有著現(xiàn)成的、取之不盡的作文素材：美麗而神奇的大自然、獨(dú)特的人文底蘊(yùn)以及現(xiàn)代氣息，這些都是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)資源。但是如何利用這些鄉(xiāng)土資源，幫助學(xué)生找到寫作的切入點(diǎn)，是我們農(nóng)村語文教師的職責(zé)所在。

所謂鄉(xiāng)土資源，是指學(xué)校所在的鄉(xiāng)村地區(qū)范圍內(nèi)的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、人文歷史、設(shè)施環(huán)境、民風(fēng)民俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等方面可供教育教學(xué)的資源。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)資源缺乏，而豐富的鄉(xiāng)土資源為我們提供了一個(gè)“捷徑”，如果能夠合理巧妙地利用這些資源，那么將會(huì)收到意外的驚喜。

針對(duì)我們新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)周邊的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我從以下三方面來談一談自己是如何利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行作文教學(xué)的。

一、走近自然，使其有話可說

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生為作文而感到痛苦的重要原因之一就是腦海中寫作素材的缺乏。思維被禁錮在教室里，既缺乏真情實(shí)感，又枯燥、干癟。其實(shí)，大自然就是一本活生生的教材。多年積淀的鄉(xiāng)土文化，形成了它獨(dú)特的風(fēng)格。教師可以有效利用本地自然資源，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，既開闊學(xué)生的視野，又解放學(xué)生的思維。我們可以組織其參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試，讓每一個(gè)學(xué)生用心靈與大自然對(duì)話。

我們學(xué)校正門外即是新華公園?？臻e之余，我經(jīng)常帶著孩子到公園采風(fēng)，甚至直接把作文課堂搬到公園，引導(dǎo)孩子用心觀察公園的一草一木，讓孩子從細(xì)微之處落筆。這樣寫出文章，視角也廣闊起來，充滿靈性。

我們學(xué)校空地上有一塊“棵林實(shí)踐基地”，有專人在這基地里種植蔬菜、養(yǎng)殖小動(dòng)物、培育小樹苗……這一切都成了孩子們手頭無比珍貴的素材寶庫。因?yàn)槲宜鶐О嗉?jí)是寄宿班，所以我常在晚飯過后的時(shí)間段內(nèi)帶著孩子們到“棵林實(shí)踐基地”走走、看看、聊聊，在此過程中引導(dǎo)孩子觀察植物的生長(zhǎng)過程，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的可愛之處。在孩子們的要求之下，我們還在這里承包了一小塊地，在不同的季節(jié)，種下不同的蔬菜，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，同時(shí)也收獲豐收的喜悅……在一年的熏陶之下，孩子們對(duì)植物園充滿了激情，植物園也成了他們常用的寫作素材。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷、親身感受的，他們不僅有話可說，情感自然也是無比真實(shí)的。

我們的家鄉(xiāng)位于長(zhǎng)江邊上，那一望無際浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江、壯觀美麗的蘆葦蕩以及江邊活潑的小螃蟹都是其獨(dú)特的風(fēng)景。因此，從三年級(jí)開始，我就多次帶領(lǐng)學(xué)生走入鄉(xiāng)土，引導(dǎo)學(xué)生觀賞家鄉(xiāng)的一草一木，深入觀察和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情及豐富的物產(chǎn)。我組織安排了“小導(dǎo)游”活動(dòng)，選取家鄉(xiāng)的某個(gè)景點(diǎn)，由學(xué)生編撰導(dǎo)游詞，引導(dǎo)學(xué)生把積累的素材有機(jī)融入到導(dǎo)游詞中，學(xué)會(huì)組織語言進(jìn)行介紹。另外，我還組織了“小記者”采訪活動(dòng)，就人們高度關(guān)注的企業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)問題進(jìn)行采訪，采訪過程中，孩子們熱情高漲，所提的問題也很有針對(duì)性，可以看出，他們都作了精心準(zhǔn)備，對(duì)自己生活的環(huán)境也是高度關(guān)注。

二、尋找資源，使其有情可抒

古往今來，故鄉(xiāng)一直是文人墨客們的牽掛。那么，將此資源用在作文教學(xué)上，也同樣可以成為教學(xué)的目標(biāo)和方向。

故鄉(xiāng)的一切在每一個(gè)人身上都打上了深深的烙印，農(nóng)村的孩子自然也不例外。他們?cè)谝巴馔婺喟?、捉蛐蛐、做游戲……在我們看來無趣的事情，在孩子們看來卻趣味無窮。野茭白芯、油炸小螃蟹等，都可以使學(xué)生興趣盎然，充滿自豪感。另外，相對(duì)城市而言，鄉(xiāng)村的人際交往更坦率，更純真，更人性，“桃花源”式的人際氛圍更有利于學(xué)生的人格養(yǎng)成。

農(nóng)村過節(jié)，有自己的方式：逢年過節(jié)，農(nóng)民們總會(huì)殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。傳統(tǒng)節(jié)日不僅有五一節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具地方特色的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等等。在不同的時(shí)節(jié)，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。今年端午，我們邀請(qǐng)了周邊社區(qū)的老奶奶走進(jìn)學(xué)校食堂，帶著孩子們?cè)谑程脤W(xué)包粽子。雖然孩子們包出來的粽子并不那么美觀，但是他們?cè)谙碛脮r(shí)卻是無比滿足，因?yàn)榘兆拥倪^程的確樂趣無限、充滿挑戰(zhàn)。自然，事后所寫出的文章也是充滿了真情實(shí)感，令人忍俊不禁。八月十五中秋節(jié)尚未到來，但我已計(jì)劃好帶著孩子們自制月餅，講講嫦娥的故事。我想，這樣在傳統(tǒng)的節(jié)日里進(jìn)行這樣有意義的活動(dòng)，孩子們一定是很有話想說的。

三、賞讀資源，使其有感而發(fā)

在日常作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了素材，有了表達(dá)的欲望，是否就一定能創(chuàng)作出一篇佳作呢？答案顯然是不能的。因?yàn)樗夭目偸且?jīng)過寫作者的分析、認(rèn)識(shí)、提煉才能凝聚到文章中去的，這一過程就需要靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用，而感悟的核心就是“感動(dòng)、欣賞”。這里的“感動(dòng)、欣賞”并不是單純指對(duì)文學(xué)作品，而是指對(duì)所有的事物，花草樹木、蟲魚鳥獸，甚至路人的一顰一笑，都有自己的感受。學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)欣賞，惟有如此才能寫出感動(dòng)他人的文章。

近年來在新農(nóng)村建設(shè)的指引下，水果園區(qū)、蔬菜基地蒸蒸日上。根據(jù)以上資源，我們組織學(xué)生開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如深入周邊化工廠及自然水廠進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，采訪養(yǎng)殖能手和花木種植專家，請(qǐng)廠長(zhǎng)、專家等為孩子解決疑難問題。孩子們帶著問題深入各實(shí)踐基地，了解環(huán)境污染及排污措施，養(yǎng)殖、種植的技巧，使他們?cè)谧匀?、社?huì)的大課堂中觀察、調(diào)查以獲取信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)狀的同時(shí)更觸發(fā)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，還可以激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)而驕傲，為家鄉(xiāng)而努力的熱情。在這樣的氛圍之下，學(xué)生自然有物可寫、有事可敘、有感可發(fā)，作文也就水到渠成了。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難，這是客觀存在的困難，但“處處留心皆學(xué)問”。在一系列走入鄉(xiāng)土的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了眼、口、手、耳等多種器官;教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，捕捉生活，從平常之處發(fā)現(xiàn)不平常的事物，讓學(xué)生寫作時(shí)有話可寫。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！弊屛覀円黄鹱呦蜞l(xiāng)土，融入鄉(xiāng)土，讓鄉(xiāng)土成為農(nóng)村作文教學(xué)不可或缺的資源。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）