曾昌虎

【摘 要】

高中語文教學的最終目的不僅僅是提高學生的知識水平，更是要讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學生的能力。但是目前很多教師都存在應(yīng)試教育的思維方式，往往在教學中硬性地灌輸學生知識點，使得學生處于被動學習的狀態(tài)，限制了學生的思維。本文主要針對當前語文教學中思維培養(yǎng)展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 教學 學生學問 思維培養(yǎng)

語文教學是將藝術(shù)與學習融為一體，課堂教學是一個綜合體。教師根據(jù)教學的具體情況選擇最佳的教學方法，這就是教學藝術(shù)的所在。對于當前的語文教學中，課堂提問所產(chǎn)生的實際效果比較好，因為一節(jié)語文課是否能夠成功的進行，與教師設(shè)置問題、學生思考問題、學生解決問題存在必然聯(lián)系，并且提問的方式可以提高學生的思維能力，使得學生更好地創(chuàng)新發(fā)展。

一、語文思維的特點

（一）交流性

教師在課堂教學的過程中，針對需要教學的知識點來設(shè)置疑問，學生可以根據(jù)學習的興趣來探索新知識，這樣給學生極大的獨立思考空間，并且可以與其他的學生共同的討論，加強思維的創(chuàng)新，提高學習能力。同學間的思維交流能夠使其處于更深的交流中，深入地挖掘所學知識，全面掌握知識點，提高了思維水平，讓學生針對某一問題展開多角度的分析和研究，更加具備分析和辨別能力。

（二）廣泛性

想象力是無窮無盡的，也可以是不著邊際的，因此語文思維也具備有廣泛性的基本特點。在語文教學過程中，文化是非常廣闊的，不同社會、不同種族、不同國家之間都可以進行文化的交流。語文教學也與生活中的所有方面都相互關(guān)聯(lián)，可以引起人們不同的思考和反思。對于不同文化、不同國家的學生在交流的過程中，可以迸發(fā)出不同的火花，使得思維得到創(chuàng)新，全面提升了學生的學習能力。

（三）滲透性

思維方式不是固定的，其會受到很多方面的影響，并且會日益影響學生的思想和心靈。語文教學中包含很多的美學概念，任何一種美學形式都可以在語文教學中反應(yīng)出來，教學應(yīng)該在教學中注重真情實感的表達，分析、講解、研究文章的同時，也就形成了某種特定的思維，同時加深了對于知識的理解，水平也就有了較大的提升。

二、高中語文教學對于學生學問思維的影響

（一）教師注重思維意識的培養(yǎng)

高中時期的學習任務(wù)非常重，學生的心里負擔和壓力也比較大，語文思維的培養(yǎng)具備較高的難度。在當前應(yīng)試教育的影響之下，教師的教學方式更加的單一，學生創(chuàng)新思維也難以有較大的提升。因此，要想培養(yǎng)學生的語文思維，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式，以提升學生思維為主要目標，還要具備責任心、使命感與自信心，課堂中根據(jù)教學的實際情況設(shè)置疑問，讓學生積極的參與到思考中。這樣的教學方式才能能夠全面提升學生的思維能力，可以對學生進行正確的引導(dǎo)，拓展思維。

（二）拓寬學生的思維

語文知識與生活中的方方面面都存在關(guān)聯(lián)，我國廣袤歷史星河中，都受到了語文思維方式深深的影響。因此，在教學中幫助學生形成獨立的思維方式，可以使得學生能夠更好的拓寬思維寬度，教師也應(yīng)該積極的拓展教學，根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W材料，讓學生具備較強的閱讀能力，還要全面提升學生對于將教學作用的認知程度。其次，教師在教學過程中需要加強對于學生的引導(dǎo)作用，在講課的過程中，首先要讓學生進行自習，并且講解文章的作者生平以及事跡，讓學生有一個非常感性、直接的認識。高中生一般不具備電腦，查閱相關(guān)資料也比較困難，此時教師應(yīng)該盡量的將課堂中相關(guān)的資料提供給學生，讓他們可以更好的接觸課外知識，擴展思維，增大閱讀量，這樣可以更加深刻地理解教學內(nèi)容，教師也為學生提供了一個非常廣闊的思考空間。

（三）挖掘?qū)W生語文思維之深度

膚淺的思維只是過眼云煙，也不會在學生的腦海中產(chǎn)生一點點印象，這樣對于學生知識的累積不會產(chǎn)生一點好處，對于知識的拓寬也毫無益處，思維培養(yǎng)也存在很大的問題。因此，教師在進行語文教學中，應(yīng)該從表象分析到實質(zhì)情況，深入的挖掘知識的內(nèi)涵，要掌握知識點的內(nèi)涵。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)倪M行知識點的拓寬講解，適時地引導(dǎo)學生的思維，讓學生可以了解到文章的內(nèi)涵。這樣學生就可以深刻的理解文章中每一個句子、每一個寫法，了解其背后的用意，從而使得學生更好的認清了本質(zhì)，更加深層次的理解知識點，拓寬了學生的思維，提高了思維能力。

（四）完善教學方法，提高學生的學習興趣

興趣是最好的教師，只有學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣才能夠全心全意的投入到學習中去，才能夠積極地參與到學習中。語文教學與其他的科目教學一樣，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學理念，不斷的改變和提升，將更加先進、高效的教學方式引入其中。在課堂教學中要根據(jù)實際情況設(shè)置疑問，讓學生可以有興趣參與到知識的探索中，提高學習興趣，提升學習效果。

總之，課堂教學不僅僅是單方面的，而是應(yīng)該學生和教師共同努力之后完成的，學生是主導(dǎo)，教師則應(yīng)該以學生為中心，提高學會的學習興趣，讓學生積極的參與到學習中去，及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，拓寬學生的思維，讓學生更加具備思維的深度，全面提升教學效果和質(zhì)量。

（注：本論文是2017年“隴原名師專項課題”《“文本細讀法”在高中古典詩歌教學中的應(yīng)用策略研究》階段研究成果。）

【參考文獻】

【1】陳美.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略【J】.中國校外教育，2016（11）

【2】楊麗雅.在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略【J】.西部素質(zhì)教育，2016（21）

【3】托胡提.語文思維能力及其培養(yǎng)探究【J】.阿不都薩拉木·才智，2015（23）