陸莉瑾

小學是學生寫作的起始階段，在小學階段，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力是教師面臨的一個主要問題。小學生剛接觸寫作，往往會感到不知所措，不知該如何下筆，而且由于生活經(jīng)驗閱歷的不足，他們也沒有足夠的素材。但是寫作能力卻是一種重要的綜合性的能力，它對學生在學習、生活和以后的工作中都有著巨大的影響作用。因此，我們必須重視對學生寫作能力的提高。在小學起始階段，該如何培養(yǎng)并提高小學生的寫作能力，筆者總結(jié)了以下幾點建議。

一、廣泛閱讀，積累語言

閱讀是寫作的基礎和前提，只有學生閱讀量上去了，讀的東西多了，就會不知不覺中積累很多寫作的材料，比如一些優(yōu)美的語句篇章，一些修辭方法的運用技巧等，在寫作的時候就會思如泉涌，付諸筆端。我們的語文課程標準也明確規(guī)定了在小學階段，閱讀總量不能少于100萬字。而學校是學生學習的主要場所，因此，教師要向?qū)W生多多推薦適合他們閱讀的各種書籍報刊等。要引導學生閱讀，教給他們閱讀的方法和技巧，要讓學生明白，閱讀不僅僅是為了考試，而是要進行長期的積累和吸收。教師可以讓學生將閱讀過程中遇到的一些優(yōu)美的詞語片段等摘抄下來，做成冊子，然后在同學之間相互交流，相互評價，這樣就有利于學生的學習。這樣時間長了，學生的文章就不會互拼亂湊，互相抄襲，語言也會變得流暢自然，這就是學生暢游書海，厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、課上引路，學習章法

語文教材中的課文都是經(jīng)過專家學者精心挑選的，適合小學生的獨具匠心的文質(zhì)兼美的。對學生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都有很好的引導作用，因此，教師要重視教材課文的運用，結(jié)合范例教給學生寫作的技能和技巧。例如在學習《桂林山水》的時候，讓學生學習如何描繪景物，如何抓住景物的特點進行，寫出自己的真情實感。在教學《開國大典》的時候，讓學生學習怎樣進行場面描寫、如何安排各種順序等。教學《我的戰(zhàn)友邱少云》的時候，教會學生怎樣通過具體的細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物性格，以及間接描寫的作用等。另外，還有一些說明性的文章等可以教導學生說明的方法和順序等，這樣教師堅持下去，學生就會在不斷的學習中掌握各種各類文章的寫作技巧，學生心中有了寫作的方法，自然在寫作的時候就會從容面對，不會不知所措了。

在對課文的學習中，除了教導學生學習寫作的技巧和方法之外，教師還要注意課文中對于各種修辭手法的運用，對語句篇章的結(jié)構(gòu)安排等。加強學生這一方面的訓練，對學生寫作中詞、句、段的使用，以及修辭方法的使用等都有很好的促進作用。例如在鑒賞“春風又綠江南岸”這句詩的時候，我模仿古人讓學生對這個“綠”字進行評價，想想有沒有其他的字能夠代替這個字，代替后給人的感覺如何，學生們展開聯(lián)想和想象，根據(jù)整首詩歌的意境思考，然后紛紛回答，有的學生說用“過”字，有的學生說用“回”字，還有的學生說用“到”字，學生們議論紛紛，然后我引導他們將這些字放到詩歌中，做整體的感受，再和原來的“綠”字進行比較、品味，看看究竟哪個詞好。學生們經(jīng)過仔細的比較和品味，發(fā)現(xiàn)只有“綠”字才能形象地表現(xiàn)出江南生機勃勃的早春景象，讓人油然生出愛慕之心。在這樣一個過程中，學生通過對字詞的斟酌、推敲，明白了在寫作的時候要在篇章語句的安排上要一絲不茍、精益求精。

另外，教師在教學時候，還可以利用學生對教材課文比較熟悉的特點，給他們布置一些對課文進行續(xù)寫、仿寫或者縮寫等任務，或者讓他們寫讀后感等，使學生依托課例，舉一反三，形成技能。

三、走進生活，觀察實踐

學生寫作感到困難的一個重要因素就是積累太少，缺少對生活的觀察和感悟。而生活是寫作的來源，只有走進生活，用心觀察生活，領悟生活，才能積累出真實感人的素材。因此，教師要引導學生學會觀察生活，在實踐中積累寫作素材。別如讓學生觀察大自然中的花鳥魚蟲、四季輪換等，感受大自然無窮的魅力。仔細觀察周圍的人和物，尤其是一些突發(fā)的事件，重大的節(jié)日活動等，觀察在事件中人們的各種反應等，還可以讓學生做一些實踐調(diào)查等，比如關于環(huán)境保護等，這些都會成為學生寫作很好的真實 的素材，而且在這樣的一個積累過程中，學生不僅有了寫作的素材，還對生活有了更多的領悟，對周圍的世界有了更為真實的感受，眼界得到了拓展。生活給予了他們創(chuàng)作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩、作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多采，各具特色。例如，我讓學生進行環(huán)保調(diào)查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍濫伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內(nèi)容詳實，既分析了現(xiàn)狀，又提出了很好的建議，這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結(jié)果。

四、多項評改，互動交流

要想提升小學生的寫作能力，對他們的習作進行修改也是一個重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，教師總是親力而為，對每篇習作都進行批改，但是由于教學工作繁忙，面對幾十篇作文，教師常常難以顧全，有時候只能匆匆瀏覽，寫個分數(shù)，寫幾句話，而且花費很長的時間，當作文再次回到學生手中，他們對當時寫作時的心態(tài)早已忘記，拿到作文后也只是關注分數(shù)等，這樣使作文批改成為費力不討好的差事。針對這樣的現(xiàn)狀，我對批改方法進行了修改，首先是教師把關，進行大概的評價，然后讓學生分組進行評價，可以自評，也可評價他人習作，然后教師再進行二次批改，使學生養(yǎng)成認真修改的良好習慣。文章改好了，還要重視交流，通過欣賞別人的習作找到自身的差距，學到優(yōu)美的語言、巧妙的構(gòu)思、標新的立意等，這是提高學生寫作能力的重要一環(huán)。

綜上所述，在小學習作中，學生寫作能力的提高是一個長期的工作，教師要在閱讀積累、觀察實踐、教學范例、批改創(chuàng)新上多做工作，靈活采用各種手段，持之以恒，定會在學生身上收到顯著的成效。