戴飛

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)基本的文章脈絡(luò)和語句情感進(jìn)行整體把握外，還應(yīng)注重學(xué)生自身言語品質(zhì)的提升。言語品質(zhì)關(guān)系到學(xué)生未來使用語言工具描述事件的清晰程度，更關(guān)系到人與人進(jìn)行口語交際的情感傳遞方式。因此作為教師在日常教學(xué)過程中一定要通過閱讀教學(xué)滲入更多的言語品質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中把握漢字文化的精髓。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 言語品質(zhì) 提升

小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提升學(xué)生的言語品質(zhì)。所謂言語品質(zhì)，指的是一篇語言作品（口頭的、書面的）遣詞造句、謀篇布局的質(zhì)量的高低程度，它往往包含三個(gè)層次。第一層是指所說話能否讓人聽明白、看清楚，是否合情理、合邏輯；第二層是能否讓人聽得（讀得）舒服、覺得妥帖；第三層是能否打動(dòng)他人、啟迪他人。為了更好地提升學(xué)生的言語品質(zhì)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中注意以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、挖掘關(guān)鍵詞語領(lǐng)悟作者情感

首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的關(guān)鍵性詞語，透過關(guān)鍵詞語把握文章的前后脈絡(luò)，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解程度。特別是在學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞的掌握，理解這些詞語對(duì)整篇文章的具體作用，并通過這種方式領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)容，最終提升學(xué)生的言語表達(dá)方式。

比如，在講授課文《鄭成功》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上）上時(shí)，當(dāng)教師講到課文的第五段時(shí)，給大家提出這樣一個(gè)問題：“閱讀這段文字，分析文章是如何通過不同文字色彩描述地方心理轉(zhuǎn)變的，這對(duì)大家以后說話、寫作有什么幫助？”學(xué)生A思考后回答：“用‘堅(jiān)固這個(gè)詞語很好地形容出敵方對(duì)于自己軍事方面的自信程度，‘企圖這個(gè)詞也更好地表達(dá)出這一特點(diǎn)。前文用兩句話就很好地將敵軍傲慢、自以為是的情景生動(dòng)地概括出來?！庇钟袑W(xué)生B說道：“這篇課文的重點(diǎn)應(yīng)該是鄭成功如何戰(zhàn)勝對(duì)方的，因此在下面的文章中作者花了很大的時(shí)間對(duì)鄭軍的‘英勇奮戰(zhàn)進(jìn)行描述，使用了‘冒著‘轟隆‘瞄準(zhǔn)等動(dòng)詞，將鄭軍雄壯的軍力和英勇的精神很好的表達(dá)出來?！睅熣f：“你們倆說得都很好，那么最后怎么樣了？”學(xué)生C：“作者接連使用驚恐萬狀、亂作一團(tuán)、乘勢、統(tǒng)統(tǒng)舉手等詞語，將敵軍的潰敗和鄭軍的英明舉措很好地概括出來?！苯處燀槃輪柕溃骸翱磥泶蠹覍?duì)這一段文字的把握已經(jīng)很清楚了，那么由這段文字我們能夠?qū)W到什么呢？”師又接著總結(jié)：“在描述事件時(shí)應(yīng)該抓住主客兩方去描寫，利用關(guān)鍵性詞語表述不同情景?！?/p>

二、透過具象動(dòng)作感悟字詞差異

中國漢字博大精深，很多詞語從表面上看其意思非常相似，但深入分析時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部存在較大差異。作為教師在講授閱讀課文時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握這些近似字、詞的使用情況。為了讓學(xué)生更加直觀地感受到這些詞語的差異性，教師可以讓學(xué)生通過具體的動(dòng)作和行為來直觀地體會(huì)，更好地提升學(xué)生對(duì)詞語的把握能力。

比如，在講授課文《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“‘捧這個(gè)字有什么深刻的含義，它和‘拿有什么不同之處，深刻領(lǐng)悟一下作者用這個(gè)詞語的用意，將其要表達(dá)出來的情感概括出來。”見很多同學(xué)一時(shí)不知如何回答，教師引導(dǎo)道：“誰能給我們演示一下‘捧和‘拿？”隨后教師拿出一本書，交到一位同學(xué)手里，先讓他拿起這本書交給同桌。該生用一個(gè)手將書‘拿起交給同桌，隨后教師又讓學(xué)生展示‘捧，該生改用兩手交給同桌。教師詢問道：“大家思考下，兩個(gè)字有什么區(qū)別？”由于有了比較清晰直觀的展示，大家對(duì)這兩個(gè)詞語有更深刻的認(rèn)識(shí)，于是有學(xué)生說道：“‘捧需要用雙手，顯得更加尊重對(duì)方?！币灿袑W(xué)生說道：“‘拿比較隨意，‘捧比較莊重。”老師說：“一個(gè)簡單的詞語，其內(nèi)部的情感卻完全不同，大家以后應(yīng)更注重自己的言語表達(dá)方式。”

三、打開生活通道還原詞語本色

在日常表述過程中，很多學(xué)生往往出現(xiàn)詞語使用不當(dāng)?shù)那闆r，比如“大課間響起，大家來到操場，蜂擁而至，站得非常整齊”，在這句話中，很明顯學(xué)生缺乏對(duì)“蜂擁而至”在這一詞語的認(rèn)識(shí)。為了更好地提升學(xué)生對(duì)詞語的使用情況，教師應(yīng)嘗試在講授課文過程中引入更多的生活情境，讓學(xué)生在生活中反復(fù)思考詞語的使用情境，從而更好地提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

比如，在講授課文《愛之鏈》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上）時(shí)，老師說：“哭是人們常用的表情之一，人們傷心的時(shí)候會(huì)哭，高興的時(shí)候會(huì)哭。不僅如此，不同人哭的方式也不一樣，有的人哭會(huì)發(fā)出聲音，有的人會(huì)悄悄地抹眼淚。在我們這篇課文中，作者用了一個(gè)成語來表述‘哭這個(gè)動(dòng)作，大家看看是哪一個(gè)成語。”學(xué)生說：“潸然淚下。”老師說：“很好，這個(gè)詞語是什么意思，同樣是哭，它與其它的哭有什么本質(zhì)區(qū)別呢？”學(xué)生說：“情不自禁地哭。”教師接著問：“生活中你有過這種形式的哭嗎？具體是什么情況？”學(xué)生B：“跟我玩了5年的小伙伴搬家走了，走的那天我送她離開，潸然淚下。”學(xué)生C：“最近媽媽總是愛看倪萍主持的《等著你》節(jié)目，每次看到一個(gè)走失多年的家庭找到自己丟失的孩子的場景時(shí)，媽媽總是潸然淚下?！苯處熧潎@道：“非常好，大家都能聯(lián)系生活找到關(guān)于這一詞語的真實(shí)解釋，一定理解的更清晰了透徹了。請(qǐng)大家以后寫作文時(shí)一定要注意自己的言語表達(dá)方式?！?/p>

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生言語品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生只有具有良好的言語品質(zhì)能力，才能在以后的生活和學(xué)習(xí)過程中，更好地利用文字與別人進(jìn)行交流，更好地通過語言提升表述質(zhì)量。為此在具體教學(xué)中，教師要通過挖掘關(guān)鍵詞語、展示真實(shí)動(dòng)作、打開生活通道等方面來提升學(xué)生的言語品質(zhì)，使學(xué)生的言語能力得到全面提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王曉奕.言語品質(zhì)：語文教學(xué)的價(jià)值指向【J】.江蘇教育研究，2016（29）

【2】馮潔.論學(xué)生言語品質(zhì)提升的策略【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2015（28）