張欣語

組織指導(dǎo)是開展區(qū)域活動(dòng)的主體，其中又可分為兩個(gè)部分：幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，活動(dòng)完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

幼兒游戲不同于成人的玩，看似平常的游戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展。二十世紀(jì)七十年代以來，國(guó)內(nèi)外許多教育心里專家們經(jīng)過不斷試驗(yàn)，表明游戲是含有許多認(rèn)知成分的復(fù)雜活動(dòng)，在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展。有人形容；主動(dòng)探索和積極學(xué)習(xí)是開發(fā)人的各種能力的金鑰匙，而這把金鑰匙是游戲鑄造出來的。維果茨基說；“幼兒在游戲中的水平高于其他活動(dòng)中的水平”充分肯定游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身運(yùn)動(dòng)，也有局部運(yùn)動(dòng)，使得幼兒的動(dòng)作靈活性、手眼協(xié)調(diào)、平衡能力等得到鍛煉和發(fā)展。

二、幼兒園游戲組織存在的問題

自我國(guó)實(shí)施《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》以來幼兒教育事業(yè)取得了很好的發(fā)展，特別是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，并努力在實(shí)踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創(chuàng)造條件，但當(dāng)前幼兒園游戲的開展并不盡如人意，具體存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)過于功利性

有些教師為了實(shí)現(xiàn)課程安排或是教學(xué)大綱的要求，在一日教學(xué)活動(dòng)安排中設(shè)計(jì)了一系列游戲，時(shí)間安排的非常緊湊根據(jù)游戲計(jì)劃和目標(biāo)層層推進(jìn)，認(rèn)為在這樣的推動(dòng)下幼兒就會(huì)得到發(fā)展，卻不能真正了解幼兒的游戲需要以及幼兒是否喜歡自己的游戲安排和方式。在組織孩子們的游戲時(shí)，教師們很少理解孩子們是怎么想的，以及他們是否對(duì)游戲感興趣。

常常以成人的水平來衡量游戲樂趣，能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，決定游戲的價(jià)值，過分考慮游戲的教育價(jià)值，忽視孩子在游戲中的情感享受。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，不僅對(duì)幼兒有教育功能更重要的是有助于幼兒心理健康成長(zhǎng)。

幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)應(yīng)以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發(fā)展為目的、使幼兒的各種社會(huì)性能力得到鍛煉為原則根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來開展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，他們是根據(jù)自己的需要和興趣來選擇游戲的；教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣組織幼兒游戲，不應(yīng)過分關(guān)注教育大綱和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對(duì)幼兒游戲過多干預(yù)

教師在游戲中干預(yù)太多，會(huì)使幼兒游戲缺乏足夠自由幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，他們想玩什么就玩什么，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎。因此，成人應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒游戲的干預(yù)，因?yàn)槌扇烁深A(yù)不僅會(huì)阻礙幼兒的自我表達(dá)和自我發(fā)展，而且會(huì)使幼兒沒有機(jī)會(huì)鍛煉處理問題的能力。但在具體的游戲過程中，教師往往處于支配地位，嚴(yán)格控制幼兒活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和游戲規(guī)則。對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行過多的干預(yù)，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權(quán)受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動(dòng)性和積極性，剝奪了幼兒自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)的機(jī)會(huì)，影響了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的教育及促進(jìn)作用。

三、幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略

教師要組織和引導(dǎo)幼兒游戲不能盲目，應(yīng)深入認(rèn)識(shí)幼兒游戲的特點(diǎn)、游戲的本質(zhì)、科學(xué)的游戲規(guī)則，為幼兒游戲的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。為使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，順利開展幼兒游戲，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，教師在組織指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)是應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。

（一）為幼兒游戲的開展創(chuàng)造良好的條件

首先，應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲欲望。幼兒園應(yīng)為幼兒的游戲提供應(yīng)有的場(chǎng)地，幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)從幼兒對(duì)游戲的需要出發(fā)，努力為幼兒創(chuàng)造良好的游戲條件。充分利用所有室內(nèi)外環(huán)境，靈活安排幼兒活動(dòng)場(chǎng)地。其次，為幼兒游戲的發(fā)展，安排充足的時(shí)間，以確保幼兒游戲的質(zhì)量和水平。游戲是幼兒生活的重要組成部分，是孩子們最喜歡的活動(dòng)，所以在幼兒園的一日活動(dòng)安排，教師應(yīng)提供一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間為孩子們保證幼兒游戲的順利進(jìn)行，使幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)游戲的愉快，使幼兒的想象力和社會(huì)性交往能力得到充分發(fā)展。最后，教師應(yīng)交給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進(jìn)行。像角色扮演游戲、表演游戲、常規(guī)游戲等等，都需要特定的游戲方法和游戲規(guī)則。教師可以用簡(jiǎn)單的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作演示游戲的名稱、規(guī)則和規(guī)則。你可以請(qǐng)每個(gè)孩子先玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)如何玩游戲。

（二）幼兒游戲指導(dǎo)要在觀察的前提下進(jìn)行

教師在組織幼兒游戲前要做好計(jì)劃。孩子們的游戲是一步一步地有目的地進(jìn)行的。減少了使用游戲的教育功能，減少了教學(xué)的盲目性。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)首先觀察幼兒的游戲，利用觀察的方法了解幼兒的游戲情況，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免盲目引導(dǎo)。其次，設(shè)計(jì)了一個(gè)嚴(yán)密的觀察計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)觀察目的觀察的設(shè)計(jì)方案。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實(shí)行，教師對(duì)幼兒游戲中行為語言的觀察和記錄，有助于教師從幼兒的外顯行為中了解他們的心理狀態(tài)和游戲水平，有助于教師更好地指導(dǎo)幼兒游戲，但對(duì)幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當(dāng)然，應(yīng)制定明確的觀察目的。游戲內(nèi)容豐富多彩，教師應(yīng)選擇一定的觀察角度，觀察孩子的游戲，從而為進(jìn)一步的引導(dǎo)提供依據(jù)。

（三）針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲

教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，所以教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展，幼兒園三個(gè)年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，有意注意的時(shí)間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們有組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會(huì)。