鄧美琴

【摘 要】

作文寫作對培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力非常重要。在小學(xué)高年級的語文作文教學(xué)中，常常會出現(xiàn)命題設(shè)置、素材儲備、教學(xué)方式、評價指導(dǎo)等方面的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生寫作千篇一律、空洞無趣。本文對小學(xué)高年級語文作文教學(xué)進(jìn)行了探討，希望對日后的教學(xué)工作起到積極的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)高年級 語文作文 教學(xué)方法 探索

作文是語文課程的重要組成部分，在教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)高年級語文作文課堂沉悶死板，得不到良好的教學(xué)效果，不符合新課改的要求。所以，我們需要針對教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，并嘗試做出優(yōu)化調(diào)整措施。

一、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中的問題

語文寫作考驗(yàn)的是學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，通過自身經(jīng)驗(yàn)或他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主題思想表達(dá)。我們都知道，作文寫作需要肚子里有“墨水”，這個“墨水”指的是學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和素材積累，小學(xué)生的人生經(jīng)歷差異性不大，所以主要表現(xiàn)在素材積累與運(yùn)用上的區(qū)別。

（一）寫作要求的局限性

在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，為了防止學(xué)生跑題，教師會在作文題目上進(jìn)行詳盡的要求，以此來約束學(xué)生的寫作方向。但是，這種方式很大程度上制約了學(xué)生的思維，在有限的素材庫中可選用的事例不多，會出現(xiàn)千篇一律的情況，沒有什么新意。另外，學(xué)生會編造故事進(jìn)行寫作，一些不合理、不合情的故事情節(jié)有些莫名其妙。教師對文體的限制也影響了學(xué)生的自由發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量不好，達(dá)不到預(yù)期效果。而且這種生搬硬套的寫作方式也不利于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)，為后續(xù)語文作文的學(xué)習(xí)埋下了隱患【1】。

（二）作文教學(xué)方式死板

雖然素質(zhì)教育改革推行了多年，但很多教師在小學(xué)高年級的語文作文教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)體裁和技巧講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽記，缺乏有效互動，課堂氛圍較差，學(xué)生積極性不高，不愿意勤加練習(xí)，不利于教學(xué)工作的開展。

（三）評價體系不完善

以往的“唯成績論”的評價并沒有完全改變，教師在對小學(xué)高年級語文作文進(jìn)行評價時，只是進(jìn)行打分輔以簡單的評語。簡單的評價并不能起到實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)作用，學(xué)生也不一定會完全理解，而只把分?jǐn)?shù)提高當(dāng)作作文優(yōu)化的方向，這樣不利于自己風(fēng)格的形成，造成了高分低能的現(xiàn)象，又重新回到了應(yīng)試教育的老路上，不符合素質(zhì)教育體制改革的要求。

二、探究小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的策略

小學(xué)高年級的語文作文教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路為主，結(jié)合寫作技巧的提升和評價體系的完善，提高學(xué)生積累素材、體驗(yàn)生活、練習(xí)總結(jié)的積極性，從而提高教學(xué)水平，為學(xué)生日后的作文寫作打下基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文寫作的興趣

1.生活化命題的設(shè)置。由于小學(xué)生人生經(jīng)歷有限，對社會價值體系認(rèn)識不深，所以在作文選題時一定要切合實(shí)際，分析小學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等綜合因素，盡可能采取自由題、半命題、問題式命題等形式，通過引導(dǎo)啟發(fā)，讓他們寫作自己感興趣的事情。比如，在選取命題時，摒棄那些“撿錢包”“扶老人”之類限制性強(qiáng)的選題，采用“第一次××”的題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以寫任何想寫的第一次做的有趣事情。同時，教師應(yīng)該拓展學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生通過觀察生活獲得人生感悟和寫作靈感，讓生活融入作文，讓作文服務(wù)于情感。

2.積極的課堂氛圍渲染。明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，構(gòu)建情景化課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，運(yùn)用多種手段將課堂活躍起來，讓學(xué)生在積極的氛圍內(nèi)進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，喚起情感共鳴，從而在思想上認(rèn)同作文寫作的重要性【2】。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生豐富寫作素材庫

小學(xué)高年級語文作文寫作需要素材庫的支撐，鼓勵學(xué)生多多閱讀，豐富自己的眼界，才能寫出更有思想和豐滿的文章。教師要對小學(xué)生的作文讀物進(jìn)行把關(guān)，選擇那些可讀性、健康性、文學(xué)性較強(qiáng)的課外讀物，防止不適合小學(xué)生的讀物摻雜進(jìn)來，擾亂他們的價值體系構(gòu)建，造成文字上的混亂。并且要求學(xué)生在閱讀到好的句子、段落時，要進(jìn)行摘錄，每周拿出時間來進(jìn)行資源共享，學(xué)生閱讀自己摘錄的素材，老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，從而豐富學(xué)生的素材儲備，提高語言表達(dá)能力。

我們常說藝術(shù)來源于生活又高于生活，生活中可寫的東西很多，只是你沒有抓住而已，所以，素材的積累同樣離不開對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)、反思。法國作家莫泊桑從小就酷愛寫作，他積累了很多素材，但是寫作水平仍然沒有本質(zhì)性提高，老師就讓他在門口觀察日常生活，然后做詳細(xì)記錄，他從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)真理，最終寫出了許多膾炙人口的世界名著。

（三）完善作文教學(xué)的評價體系

教師在作文點(diǎn)評時，應(yīng)該改變以往狹隘的評價方式，建立積極鼓勵、多元肯定的評價體系。作文寫作本來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行評價難免具有局限性，所以，盡可能從多個角度考量，綜合評價，避免因片面的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的自信心造成打擊，從而對作文寫作產(chǎn)生厭惡感，不利于教學(xué)工作的開展【3】。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本寫作能力的主要方面。本文對實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的命題局限、教學(xué)死板、素材缺乏、評價落后等方面進(jìn)行了探討，希望對小學(xué)高年級語文作文的教學(xué)工作提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

【1】寧紹忱.淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2017（30）

【2】郭云菲.淺談如何提高小學(xué)高年級作文寫作水平【J】.現(xiàn)代交際，2012（01）

【3】邱美秀.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策【J】.華夏教師，2016（07）