王敏

正所謂“文以意為先”，寫作之前必須先立意。立意是指確立文章的主旨，文章的質(zhì)量與立意的好壞與否有直接關(guān)系。一個獨出心裁的立意是作文成功的基礎(chǔ)。但是，很多高中學生在寫作時往往是拾人牙慧，人云亦云，缺乏獨到的觀點。俗話說，別人嚼過的甘蔗不甜，立意陳舊，千篇一律的文章難以打動讀者，獲得高分。那么在寫作時該如何獨辟蹊徑，巧妙立意呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

一、變換角度，發(fā)散立意

“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，在寫作文時要善于發(fā)散思維，從描寫對象的多個不同角度去思考問題，獲得對事物的獨到見解，從而寫出立意別出心裁的優(yōu)秀作文。

例如，在圍繞“智慧”這個話題進行寫作時，一般來說，學生們都會對智慧表示贊美，欣賞有智慧的人。但如果我們從不同角度去思考“智慧”就能獲得更多與眾不同的立意。如，作家高興宇的作品《智慧的短處》一文中引用了難倒了美國航天科學家的寫字難題卻被俄羅斯航天科學家輕易破解的事例。這個事例說明智慧也是有短處的，因為很多簡單的問題其實并不需要太高超的智慧就能解決。當擁有非凡智慧之后，人們思考問題的方式往往會變得復(fù)雜，習慣于用復(fù)雜的思維去思考一些簡單的問題，結(jié)果卻是“聰明反被聰明誤”，這就是智慧的短處。這個立意讓人眼前一亮。又如，筆者在一次作文訓(xùn)練中要求學生圍繞成語故事“亡羊補牢”開展寫作。大部分學生就按照故事的本意確定了“知錯能改”的立意，這樣的立意沒有錯，但沒有新意。這時筆者要求學發(fā)散思維，從不同角度去思考故事。如，狼為什么能進入羊圈？我們不妨將目光放在牧羊人身上，寫一寫牧羊人自身的問題；這么多只羊為什么就斗不過區(qū)區(qū)幾只狼呢？我們不妨來寫一寫羊的問題——自私膽小，不夠團結(jié)才給了狼可乘之機等等。這些角度都是從“亡羊補牢”的不同角度發(fā)散思維而得到的。教師應(yīng)該讓學生明白世間的事物往往沒有標準答案，在寫作時完全可以發(fā)散思維，大膽突破常規(guī)，從而找到新穎的立意。

二、逆向思維，反向立意

逆向思維是指從相反角度去思考問題，對原意提出質(zhì)疑。在寫作中運用逆向思維能有效突破思維定勢，從而找到新的思維領(lǐng)域，是創(chuàng)作的有效途徑。例如，在圍繞話題“識時務(wù)者為俊杰”話題開展寫作時，一般來說學生會對這句話持肯定態(tài)度，但教師可以引導(dǎo)學生從相反角度來思考。識時務(wù)者可能成事，但不一定是俊杰。洪承疇、吳三桂等人非常識時務(wù)，但卻被后人所不齒。屈原、文天祥等認不識時務(wù)卻能流芳百世?？梢姡R時務(wù)者與俊杰不能劃等號。由此引導(dǎo)學生從相反方向立意，達到立意創(chuàng)新的目的。又如，作文話題“異想天開”本意是指胡思亂想之意，表示根本不可能實現(xiàn)的事，帶有貶義的諷刺意味。有的學生從相反的角度為“異想天開”叫好，認為“異想天開”體現(xiàn)的敢于創(chuàng)新的精神。如，因為有人看到鳥在天上飛才會“異想天開”地想和鳥一樣飛上天，最終才有了飛機。很多發(fā)明創(chuàng)造都始于人類的“異想天開”。再如，“雪”這個話題，如果學生在寫作時從正面去贊美雪的冰清玉潔顯得太過平淡無奇，而從反面批判雪的冷酷無情則可以帶給讀者耳目一新的感覺。而“飛蛾撲火”本意是指自取滅亡。如果在寫作時我們從反面去稱贊“飛蛾”為了光明而犧牲生命的勇氣，將立意確定為“飛蛾撲火，何其壯哉”這個與本意背道而馳的主題，則可帶來新奇的閱讀感受。“咬文嚼字”表示過于注重字眼忽略了精神實質(zhì)。在寫作時學生可以通過引用一些名家名作字斟句酌的好例子，便可從得出在學習中應(yīng)該“咬文嚼字”的立意。這些例子充分說明運用逆向思維可以幫助學生突破思維定勢，有效開拓學生的寫作思路，從而使學生找到更多與眾不同的文章立意，這樣一來，學生寫出的文章就不會千篇一律，從而實現(xiàn)作文高分的目的。我們教師要注意引導(dǎo)大膽突破，嘗試從事物、話題的反面去思考，挖掘新意，寫出人人心中都有卻筆下皆無的優(yōu)秀作文。逆向思維運用得法將是構(gòu)思新穎作文的一個極具效果的手段。

三、大膽遷移，移植立意

移植立意是指將其他領(lǐng)域的思維模式遷移到寫作領(lǐng)域的一種創(chuàng)造性立意方法。在應(yīng)用移植立意的時候不能隨意遷移，需要依照其他領(lǐng)域與寫作領(lǐng)域之間的相通性，即事物之間的聯(lián)系將該領(lǐng)域的思路運到寫作領(lǐng)域。例如，教師在寫作訓(xùn)練中可以引導(dǎo)學生合理運用移植立意法尋找更多的寫作思路。當學生演講或?qū)懽鲿r，教師可以鼓勵學生運用移植立意法。如，筆者在寫作教學中讓學生寫的第一篇作為往往是“自我介紹”，學生寫完后筆者會在每次上課之前，要求一名學生上臺做自我介紹，在鍛煉學生學生口語表達的同時增加學生彼此了解。筆者記得，有一名同學的“自我介紹”很有創(chuàng)意，這位同學將電器使用說明書中的格式遷移到“自我介紹”的文章中：學生自己是一個電器，他的名字就是電器名稱，他的生日就是電器產(chǎn)品的生產(chǎn)日期，他的出生地就是電器的產(chǎn)地，而電器制造商就是他的父母，產(chǎn)品的功用就是他的個人性格、特長。這樣的“自我介紹”語言幽默，文風詼諧，贏得其他同學的喝彩。還有一名同學的自我介紹同樣很精彩。他仿照陶淵明的《五柳先生傳》中的文言文格式介紹自己，文風一本正經(jīng)，卻令人忍俊不禁。這兩位同學都巧妙的運用移植立意法，將其他領(lǐng)域的思維模式移花接木到寫作中來，從而達到讓人耳目一新的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，不管是用什么立意方法，都必須讓學生結(jié)合自身的生活體驗和個人情感進行適當?shù)娜∩?，選擇最符合自己個人風格的立意才能充分展現(xiàn)自己，才能寫出新意和深度。當然，需要注意的是，獨特的立意必須建立在真善美的基礎(chǔ)上，切忌刻意求新，矯揉造作，否則將引起讀者的反感，適得其反。