張愛珍

【摘 要】

文章主要針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為根據(jù)，從思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的運(yùn)用、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 語文教學(xué) 有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的展示思維功能特征，在交流、教學(xué)、與寫作中有著廣泛使用，在提高人們思維水平的基礎(chǔ)上，也可對人們的思維習(xí)慣進(jìn)行改變。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖受到教育人員的廣泛重視，并在教學(xué)期間進(jìn)行使用，逐漸成為了提高學(xué)生思維、拓展思路的主要方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖可較好提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力與思維邏輯，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用

在客觀因素影響下，學(xué)生對比作文具有相應(yīng)的畏懼情緒，其在寫作期間不知如何下筆，主要原因是沒有開發(fā)思維邏輯，致使其想象力缺失。教師在作文教學(xué)期間對思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用，可對學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)與完善，使其具有較為豐富的想象力，并使擁有良好的寫作思路。教師利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行拓展，使學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，對學(xué)生不知如何進(jìn)行寫作現(xiàn)象進(jìn)行解決，讓學(xué)生擁有良好的寫作思路與方向。同時(shí)教師利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)特點(diǎn)讓學(xué)生將腦海中的想象進(jìn)行描述，在進(jìn)行寫作，使學(xué)生能動(dòng)想象力得到充分發(fā)揮的同時(shí)，也在一定程度上體驗(yàn)到了寫作的樂趣。

例如：在對《草原》進(jìn)行教學(xué)期間，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況讓學(xué)生以自然景色為中心進(jìn)行寫作，并使用思維導(dǎo)圖對 學(xué)生的寫作思路進(jìn)行拓展與完善。教師在教學(xué)期間利用科學(xué)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生以春天的景色為核心，結(jié)合學(xué)生自身心中春天的情況對各種與春天具有較強(qiáng)聯(lián)系性的詞語進(jìn)行想象，在腦海中出現(xiàn)出現(xiàn)春天的雨。春天的風(fēng)、春天的云以及各種動(dòng)植物的畫面，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該對春天中的人、春天的特點(diǎn)以及其主要意義等進(jìn)行想象，逐漸出現(xiàn)具有較強(qiáng)輻射性的思維邏輯模式，這是學(xué)生的寫作就具有了較為良好的內(nèi)容與寫作思路，并在一定程度上提高學(xué)生的寫作積極性。

二、思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)較為重要，但在教師進(jìn)行識字教學(xué)期間教學(xué)方式較為單一，通常在根據(jù)以往教學(xué)方法從漢字的偏旁為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，將漢字進(jìn)行拆分。在對漢字進(jìn)行鞏固教學(xué)時(shí)，教師主要讓學(xué)生對漢字進(jìn)行大量抄寫，以及強(qiáng)制記憶，致使學(xué)生具有較強(qiáng)的厭倦心理，降低其學(xué)習(xí)積極性。在識字教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用，不僅僅提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性，使其具有較強(qiáng)的記憶能力，還可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，更好的達(dá)到教學(xué)目的，并使識字教學(xué)具有加強(qiáng)的趣味性。

例如：教師在通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行識字教學(xué)期間，可將思維導(dǎo)圖與相應(yīng)的字謎進(jìn)行融合。在《一去三四里》識字教學(xué)期間，教師可通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提醒，說明字體的結(jié)構(gòu)以及與各結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物讓學(xué)生對漢字進(jìn)行了解與掌握。在對漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)期間，還會遇到八、入、九、幾等形象相似的字，也可通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生更好的對其進(jìn)行鑒別與記憶。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

教師在以往的語文閱讀教學(xué)期間，通常讓學(xué)生對溫航的寫作思路進(jìn)行歸納與明確，在對文章主要內(nèi)容進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，對文章的思想進(jìn)行分析與總結(jié)。在這種教學(xué)模式中學(xué)生只擁有相應(yīng)的線性邏輯思維，其不能較好滿足人們立體化發(fā)散性思維的相關(guān)需求，致使致使回生問題經(jīng)常發(fā)生，各致使之間的聯(lián)系性相對較弱，導(dǎo)致學(xué)生誤入學(xué)習(xí)新知識后對之前知識以往的惡性循環(huán)中。在對篇幅較長的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，這種現(xiàn)象更加明顯，使學(xué)生學(xué)習(xí)及積極性相對較弱。教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可提高學(xué)生記憶理解能力，使其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如：在對《我是什么》進(jìn)行教學(xué)期間，該文章結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的新奇性并具有較強(qiáng)的現(xiàn)象力，通過以往的教學(xué)方法學(xué)生不能較好對文章進(jìn)行理解，文章中還存在多個(gè)我是什么，學(xué)生經(jīng)常在讀到下一句是就將上面的遺忘了。對思維導(dǎo)圖進(jìn)行使用，可使學(xué)生較好的對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握，了解其傳遞的中心思想。教師利用思維導(dǎo)圖將文章中的每處我是什么進(jìn)行明確，并標(biāo)明作者的描寫語句以及抒發(fā)的相應(yīng)情感。學(xué)生通過教師的思維導(dǎo)圖直觀明了的掌握作者通過文章所展示的核心內(nèi)容。

利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生記憶能力的同時(shí)，也使學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能動(dòng)性。通過思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，可對具有較強(qiáng)復(fù)雜性的內(nèi)容直觀清晰的進(jìn)行展示，使學(xué)生更還深入的了解閱讀內(nèi)容，并使其根更好的對相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集與記憶。在語文課堂教學(xué)期間，學(xué)生在進(jìn)行課文時(shí)可利用重復(fù)對其內(nèi)容的閱讀對課文的思路進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題并制定思維導(dǎo)圖。這時(shí)教師對學(xué)習(xí)小組方法進(jìn)行使用，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分交流與評價(jià)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在的問題與不足，在結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行完善。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可較好對文章內(nèi)容進(jìn)行了解的同時(shí)，還可提高其學(xué)習(xí)積極性，并對其思維方式進(jìn)行培養(yǎng)與提升，使其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【結(jié) 語】

綜上所述，在思維導(dǎo)圖自身各特征的所用下，小學(xué)教師經(jīng)常在課堂教學(xué)期間對其進(jìn)行使用。教師通過實(shí)際教學(xué)情況通過思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用以及思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)學(xué)生具有較強(qiáng)的語文思維邏輯與學(xué)習(xí)積極性，為其發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

【參考文獻(xiàn)】

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