黃培紅

在培訓機構(gòu)，豆寶有很多拿得出手的作品。

豆寶3歲，他在外面的培訓機構(gòu)上畫畫興趣班。豆寶媽經(jīng)常在朋友圈曬豆寶的畫，朋友們都覺得豆寶很有畫畫的天賦，因為那些中班孩子畫起來也不過如此呢！

在幼兒園，豆寶不大會畫畫了

上了小班之后，豆寶不喜歡畫畫了。幼兒園老師經(jīng)常向豆寶媽反映：豆寶畫畫很被動，他經(jīng)常坐在那里發(fā)呆，好像想不出任何可以畫畫的內(nèi)容，不習慣用繪畫表達自己。

什么是描摹畫

首先，培訓中心的老師用沒有油的圓珠筆在鉛畫紙上描好痕跡。然后用獎品激勵孩子描出作品。描完之后，要求孩子在規(guī)定區(qū)域內(nèi)涂滿顏色。

因為老師的構(gòu)圖飽滿大氣，加上孩子線條比較生澀，所以描摹畫看起來大氣而富有童趣。對于年齡小的孩子，很多培訓機構(gòu)都這樣做。這讓爸爸媽媽們覺得自己的孩子很有畫畫天賦，慶幸自己送對了培訓機構(gòu)，上過兩堂課后，當即“路轉(zhuǎn)粉”！這是一些培訓機構(gòu)的經(jīng)營之道。3歲豆寶的作品就是描摹痕跡的假作品。

為什么成人偏愛這種“有型”的作品

3歲左右，寶寶的涂鴉畫呈現(xiàn)為一些凌亂的線條，家長往往把這些凌亂的線條看做是“失敗作品”。認為跳過“畫不像”這個階段直接進入“畫得像”是了不起的進步。

描摹涂鴉給了孩子一個發(fā)展的“框”，一旦撤走這個“輔助框”，孩子將不會獨立繪畫。除此之外，描摹還帶來其他層面發(fā)展價值的損失。

在涂鴉期，孩子們的繪畫表達了什么

涂鴉在孩子繪畫能力發(fā)展的過程中具有什么意義和價值？

1969年，美國學前繪畫研究者羅達·凱洛格分析了大量2～3歲孩子的涂鴉作品后發(fā)現(xiàn)：孩子涂鴉的線條中蘊含著未來圖畫創(chuàng)作所需要的所有線型；孩子通過自己的涂鴉嘗試才明白線條與手部運動、視覺跟蹤、情感狀態(tài)之間的一體關(guān)系，這種體驗根植于孩子內(nèi)心的不可言說的微妙感覺之中。

梓昂1歲6個月開始喜歡動畫片和圖畫書《托馬斯的故事》，那是關(guān)于小火車的故事。2歲多，梓昂用一個個涂鴉色塊來表現(xiàn)小火車。之后在小班、中班和大班，梓昂喜歡用積木建構(gòu)火車，而且反復地畫火車。3歲1個月時，梓昂畫出邊框然后涂上顏色，把這一個個小塊稱為“火車”，這是他關(guān)于火車玩具造型的樸素印象。

3歲孩子的繪畫作品處于涂鴉期，有許多成人看不懂但他們自己卻津津樂道的線條。在3歲前后，孩子們會經(jīng)歷隨意的無意識涂鴉期，有一定線條方向的控制涂鴉期，然后就進入似像非像之間的命名涂鴉期。在命名涂鴉期，孩子喜歡給自己的作品起名。這是孩子自己“能力”之下的作品，也是孩子自由發(fā)明各種形狀的過程，我們不要去干預，更別去跨越。

教育不是讓發(fā)展超越階段，而是讓每個階段獲得充分、豐富的發(fā)展。對于涂鴉期的孩子來說，就是應該讓孩子享受創(chuàng)造各種涂鴉形象的樂趣。