楊 勇

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

黨的十九大報告提出要加強職業(yè)教育和對技術技能的培訓，充分說明了黨中央對關乎民生、關乎就業(yè)的職業(yè)教育非常重視。目前，高職教育出現(xiàn)發(fā)展不平衡、供給不充分的新矛盾，探究職業(yè)教育新的發(fā)展觀是值得每一個職教人思考的全新課題。然而，高職學生的職業(yè)價值觀并沒有完全與社會相適應，他們在職業(yè)認知中必然遭遇物質追求與精神追求、自我價值與社會價值、個人理想與社會需求等方面的矛盾。

1 高職院校2017級新生職業(yè)價值觀狀況調查

1.1 調查問卷的設計思路和樣本分布

1)調查設計思路。為準確掌握高職新生職業(yè)價值觀的狀況設計調查問卷，問卷由三部分組成，依次是基本信息、個人選擇職業(yè)時優(yōu)先考慮的因素和職業(yè)價值觀?；拘畔ū徽{查人的性別、專業(yè)、家庭月收入、父母職業(yè)等。個人選擇職業(yè)時優(yōu)先考慮的因素包括擇業(yè)時用人單位看重畢業(yè)生最重要的素質、最想從事的職業(yè)、選擇工作時考慮的收入范圍、對某些學生考試作弊的看法等。職業(yè)價值觀類型的調查則分為兩大類十種類型，第一類目的性價值觀包含家庭維護、地位追求、社會促進、成就實現(xiàn)四種類型；第二類手段性價值觀包含輕松穩(wěn)定、興趣性格、職業(yè)前景、薪酬聲望、道德規(guī)范、福利待遇六種類型。

2)調查樣本分布。調查問卷在2017年10月通過問卷星網(wǎng)站(http://www.sojump.com)發(fā)布，調查范圍是高職院校一年級新生。實際參加調查的有江蘇省34所高職院校一年級新生，回收有效答卷2 369份。在統(tǒng)計方法上，采取人工統(tǒng)計和計算機軟件統(tǒng)計相結合的方法，差異性抽取839份問卷作為統(tǒng)計對象。

1.2 調查數(shù)據(jù)分析

高職新生職業(yè)認知是指高職學生在剛入學的時候，對社會、職業(yè)和對與自己擇業(yè)有關的事物的了解和認識。對高職新生而言，正確的職業(yè)認知會影響其在校期間的學業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)態(tài)度和未來的職業(yè)發(fā)展。

表1 高職新生認為用人單位看重高職畢業(yè)生最重要的素質

從表1可以看出，高職新生認為用人單位看重高職畢業(yè)生最重要的素質依次是職業(yè)能力、道德品行、工作經(jīng)驗等。75%以上的學生認為自己最需要提高的是職業(yè)能力，最需要養(yǎng)成的是職業(yè)道德，最需要獲得的是工作經(jīng)驗。

表2 高職新生最想從事的職業(yè)

從表2可以看出，高職新生認為畢業(yè)后最想從事的職業(yè)是雖平凡但有固定收入的職業(yè)(65.67%)、能推動社會發(fā)展的職業(yè)(54.35%)、為社會服務的職業(yè)(47.32%)。這表明一方面高職學生對工作的穩(wěn)定性比較看重，另一方面，高職學生也表現(xiàn)出很強的社會責任感。近50%的學生認為個人應當對社會發(fā)展起推動作用，積極為社會服務，從事受人尊敬的職業(yè)。

表3 高職新生對某些大學生考試作弊的看法

從表3可以看出，有三分之二左右的高職新生認識到這是一種不道德行為，但仍有2.26%的學生認為不抄白不抄，說明依然有部分學生沒能認識到誠實守信的重要性。另外，應當引起重視的是表示“視而不見”的學生有10.49%，表示“嗤之以鼻”的學生有9.81%，這表明許多學生對這一問題的認識不足。

表4 高職新生認為在就業(yè)求職的過程中最具競爭力的方面

從表4可以看出，高達84.15%的學生認為高職學生最具競爭力的方面為職業(yè)技能，77.12%的學生認為實習經(jīng)歷最具競爭力，56.14%的學生認為創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷具有競爭力。這一結果正好和高職教育的人才培養(yǎng)特點不謀而合。低選項為“父母實力”和“學生干部”，說明高職新生更加認可個人能力和職業(yè)專長，而非外界力量的支持。

從以上分析可以看出，高職新生職業(yè)價值觀的四個轉變?yōu)橹黧w性加強、變化度加強、務實性加強、多元性加強。

2 高職學生職業(yè)價值觀的影響因素

2.1 社會環(huán)境

表5 高職新生首選的工作地點

從表5可以看出，89.99%的學生選擇的工作地點為沿海開放城市、省會城市和中小城市，選擇去西北地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村的僅有37人。說明高職學生就業(yè)區(qū)域選擇趨向大中城市，他們認為大中城市經(jīng)濟發(fā)達，就業(yè)機會多，發(fā)展空間大。相比之下不愿意去條件較差的西北地區(qū)。另一項調查表明，高職新生中有87.12%來自縣城和村鎮(zhèn)，來自大中城市的僅占12%左右。這表明許多學生不愿畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，擔心自身發(fā)展受到限制。

表6 高職新生最想從事的職業(yè)

從表6可以看出，高職學生最想從事的職業(yè)是農民和除選項以外的其他工作，兩者合計625人，占74.5%。調查結果和表5的結果明顯沖突。一方面89.99%的學生不選擇的工作地點為縣城及農村，另一方面近75%的學生不選擇管理人員、技術人員、商業(yè)人員、工程師、教師。這表明，高職新生在職業(yè)選擇方面的矛盾和無奈，想去大中城市發(fā)展，又不確定自己能做什么。

2.2 家庭背景

從表7可以看出，高職新生的家庭月收入在4 000元以下的最多，有542人，占64.6%。來自國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示：2016年，我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為33 616元，農村居民人均可支配收入為12 363元。雖然通過學生調查的對家庭收入的范圍與國家統(tǒng)計的范圍有偏差，但從數(shù)據(jù)同樣能看出，高職新生大部分來自中低收入家庭、來自相對落后的農村。高職學生是社會底層和貧困家庭的希望，把這些學生培養(yǎng)成人成才對國家、社會和家庭的意義重大。

表7 高職新生的家庭月收入(前三年的平均年收入)

表8 高職新生選擇工作時考慮的收入范圍

從表8可以看出，47.08%的學生選擇工作以后的收入為4 000～6 000元，29.56%的學生選擇工作以后的收入為2 000～4 000元。這表明學生的自我期待是基于實際的，和實際情況相符。由權威機構發(fā)布的《2016中國高等職業(yè)教育質量年度報告》顯示：近五年時間里，高職學生畢業(yè)3年后的月收入與其畢業(yè)半年后相比均有明顯增長，增速明顯高于其他在崗職工的平均水平，這也說明高等職業(yè)教育成為農村孩子接受高等教育、家庭脫貧的重要途徑。

2.3 個體需要

表9 高職新生認為參加工作的意義

從表9可以看出，有332名學生認為參加工作的意義在于賺錢謀生，占38.14%，這表明高職學生把工作首先看作謀生手段，說明他們認識到個人生存、家庭脫貧首先需要賺錢，能獨立謀生也是自我價值的體現(xiàn)。有208名學生認為參加工作的意義在于實現(xiàn)自我價值，占24.79%，說明近五分之一的學生把職場看作是自我價值實現(xiàn)的重要體現(xiàn)。與此同時，為社會做貢獻的占比是22.28%，排在第三位。

表10 高職新生面對就業(yè)最想提高的能力

從表10可以看出，占比89.51%的高職新生認為首先應當提高自身的實踐能力，其次是表達能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。而且所有選項占比都很高，說明高職新生迫切希望提高自己的動手能力、與人交流的能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這點和高職教育的主旨不謀而合，和高職教育倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不謀而合。

從以上分析可以看出，高職新生職業(yè)價值觀方面存在著積極和消極效應。積極效應凸顯在“四個增強”：主動意識增強、風險意識增強、自主意識增強、競爭意識增強；消極效應凸顯在“四個缺失”：吃苦精神缺失、責任意識缺失、利他品質缺失、職業(yè)德行缺失。

3 高職學生職業(yè)價值觀培育體系的建構

3.1 培育體系建構的基本原則

1)主導性和自主性相結合的原則。在高職學生的職業(yè)價值觀教育中，要研究教育者的主導性，更要把著眼點投向受教育者的自主性。學校應培養(yǎng)學生能獨立自主解決職業(yè)價值觀培養(yǎng)過程中的問題。高職學生自我教育能力的提升主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是自我認知能力。這種自我了解和分析的能力能幫助學生正確認識自己的優(yōu)勢與不足。比如屬于人力資本方面的個性、知識、能力、健康等因素的儲備；比如屬于社會資本方面的家庭、階層、社會關系等因素的儲備。二是自我激勵能力。研究表明，高職學生在就業(yè)市場上的競爭力主要來自于人力資本范圍，社會資本起到人力資源配置的輔助作用，高職新生的人力資本和社會資本明顯處于“雙弱”的狀態(tài)，這就需要自我的鼓勵和方向指引非常重要，它能幫助高職新生消除自卑心理，樹立信心。三是自我決策能力。從調查數(shù)據(jù)可以看出，高職新生的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢，高職學生就業(yè)難和自愿性失業(yè)等問題成為高職學生必須面對的現(xiàn)實問題。高職學生只有端正就業(yè)態(tài)度，堅持正確的價值取向，才能做出正確的職業(yè)選擇[1]。

2)個體需要和社會需要相結合的原則。高職學生職業(yè)價值觀教育是高職院校思想政治教育的重要組成部分，在社會不斷變化和發(fā)展的要求下，它既要追隨和滿足社會的發(fā)展需要，又要滿足每一個個性鮮明的受教育者的發(fā)展需要。高職學生的職業(yè)價值觀教育既要適應和滿足學生的知識、能力、個性的發(fā)展需要，更要適應國家、社會對于勞動者職業(yè)道德品質的需要。

3)系統(tǒng)教育和定向教育相結合的原則。在高職學生職業(yè)價值觀教育中，既存在普遍的共性問題又存在不同層面的個性問題。因此，在教育的過程中，要貫徹系統(tǒng)教育和定向教育相結合的原則，做好“面、層、點”三個領域的教育工作。第一是“面”的教育。是指包括當前的經(jīng)濟形勢、行業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢、各級政府的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等涉及全體學生的整體教育，通過課程、講座等范圍大、聲勢強的形式來實現(xiàn)。第二是“層”的教育。高職院校一般按年級來開展教育。一年級做好專業(yè)認知、學業(yè)生涯規(guī)劃等教育，讓學生充分了解與專業(yè)相關的職業(yè)信息，多方面拓展職業(yè)視野。二年級做好職業(yè)價值觀的導向教育，通過職業(yè)規(guī)劃課、專業(yè)實訓、職場體驗等形式，幫助學生分析自己的職業(yè)個性，引導學生將職業(yè)選擇與社會需求相結合，初步確定職業(yè)目標。第三是“點”的教育。高職學生的三年級絕大部分時間都是在頂崗實習，教師通過個別教育，幫助學生了解最新的就業(yè)信息，引導學生選擇就業(yè)崗位，力求將教育方式的靈活性和教育內容的差異性達到最佳結合。

3.2 培育體系的結構模型

1)目標體系。高職院校職業(yè)價值觀教育的根本目標在于幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、成長觀、成才觀[2]。高職學生的職業(yè)價值觀培育設立三個子目標：

①將愛國作為高職學生職業(yè)價值觀培育體系的主導目標。職業(yè)價值觀教育中的愛國主義主導目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)理想觀、職業(yè)奉獻觀和職業(yè)發(fā)展觀之中。目前實現(xiàn)中華民族的偉大復興就是全國人民的共同理想，高職學生必然要將個人理想與社會需要相結合，在國家、社會需要的坐標中選擇適合自己的職業(yè)，最大最好地發(fā)揮個人職業(yè)能力，發(fā)揚奉獻精神。因為職業(yè)的追求與崇尚，是以對社會貢獻為標準的，在為社會做貢獻的同時也能收獲自己的人生價值。

②將敬業(yè)作為高職學生職業(yè)價值觀培育體系的推進目標。所謂敬業(yè)，就是用一種嚴肅、認真、負責的態(tài)度對待工作，忠于職守，盡職盡責。目前“95后”高職畢業(yè)生中，因為離家遠、需要加班、薪酬不是非常滿意等理由放棄就業(yè)、繼續(xù)“啃老”的學生依然占一定比率。所以，職業(yè)價值觀教育時要引導學生把吃苦和快樂辯證分析，把樹立愛崗敬業(yè)的觀念根植于心。

③將誠信作為高職學生職業(yè)價值觀培育體系的基礎目標。職業(yè)價值觀教育要讓學生明白，誠信是順利擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展的基礎，是職場成功的最基本的道德品質。當前高職學生在求職擇業(yè)時考慮薪資、待遇等因素，這從社會現(xiàn)實、個人需求的角度來說有一定的合理性，因為個人和家庭的生存是最基本的需要。所以，在職業(yè)價值觀的教育中，一方面要承認職業(yè)的功利價值，另一方面要盡可能提供各種條件，幫助學生實現(xiàn)正當?shù)男枰?/p>

2)內容體系。高職學生的職業(yè)價值觀教育是高職院校人才培養(yǎng)和思想政治教育的重要內容，職業(yè)價值觀教育一方面要符合高職人才培養(yǎng)的要求，另一方面也要符合高職學生的成長規(guī)律。思想品德教育的四個因素是知(認知)、情(情感)、意(意志)、行(行動)，高職學生的職業(yè)價值觀教育的內容體系也以這四個要素來建構。

①職業(yè)認知教育。高職學生的職業(yè)認知一方面是對職業(yè)價值觀以及職業(yè)原則、規(guī)范和價值的認識，另一方面是對社會就業(yè)形勢、行業(yè)職業(yè)以及對自我的了解。不少高職學生表現(xiàn)出職業(yè)價值觀偏離的傾向，可以概括為“三個模糊”：一是對嚴峻的就業(yè)形勢和職業(yè)法規(guī)認識模糊；二是對用人單位要求的職業(yè)能力、職業(yè)素質認識模糊；三是對自我評價、自我定位模糊。因此，高職學生的職業(yè)價值觀教育需要從解決這“三個模糊”問題入手，較高的認知水平是高職學生適應職場的基礎條件[3]。

②職業(yè)情感教育。高職學生的職業(yè)情感是指學生在進行職業(yè)價值評價時引發(fā)的一種內心體驗，其外在表現(xiàn)為對良好行為產生敬仰向往之情，對不道德的消極行為產生厭惡憎恨之情。這種情感是高職學生職業(yè)價值觀踐行的內部動力，是職業(yè)認知轉化為職業(yè)行為的助推劑。積極內心情感的獲得是社會價值標準向個體價值觀念轉化的復雜的過程，高職院校應從學生入學開始，就幫助學生確定職業(yè)定向，鼓勵學生按照職業(yè)定向完善自己，培養(yǎng)熱愛專業(yè)并執(zhí)著追求成功的職業(yè)責任感和榮譽感。

③職業(yè)道德教育。是否擁有堅強的職業(yè)意志是衡量高職學生道德素質高低的重要標志。調查中發(fā)現(xiàn)，有將近一半的學生選擇“沒有毅力和決心戰(zhàn)勝不道德的行為”；近三分之一的學生在遇到求職困難或職場困境時選擇“得過且過”?！?5后”的大學生缺乏頑強的毅力和吃苦耐勞的精神，缺乏與困難作斗爭的心理品質。因此，職業(yè)價值觀的“意”的培養(yǎng)，就是將學生對專業(yè)、職業(yè)熱愛的情感轉化為職業(yè)成功的堅強意志，并在這種意志的支配下，始終如一地踐行合德行為。

④職業(yè)素質教育。高職學生職業(yè)行為修養(yǎng)的培育突出體現(xiàn)在職業(yè)素質的提高上。職業(yè)素質教育包括政治素質、思想素質、文化素質、溝通素質、創(chuàng)新素質等。調查中超過53%的學生認為用人單位最看重職業(yè)素質。目前高職院校一般通過職業(yè)體驗和職業(yè)生涯教育來促進學生職業(yè)素質的提高，充分利用實訓實習、勤工儉學、頂崗實習、公益活動、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。

綜上所述，高職學生職業(yè)價值觀的培育要依據(jù)可接受機制理論，從教育規(guī)律出發(fā)，以實現(xiàn)思想政治教育目標為目的，設計一個較為系統(tǒng)全面的高職學生職業(yè)價值觀培育體系，促使高職學生職業(yè)價值觀教育達到最佳的效果。

參考文獻：

[1] 吳克明. 中國大學生就業(yè)問題研究[M]. 濟南：山東人民出版社，2014：45-60.

[2] 朱依娜. 社會資本視角下的求職研究[M]. 北京：中國傳媒大學出版社，2015：98-132.

[3] 薛利鋒. 我國大學生職業(yè)價值觀教育研究[D]. 長春：東北師范大學，2011：6.