李 潔，羅柳芬，黃仁輝，董圣鴻，4，崔錦圣

(1.江西師范大學(xué)心理學(xué)院，南昌 330022；2.江西師范大學(xué)心理健康教育研究中心，南昌 330022； 3.宜春學(xué)院心理健康教育中心，宜春 336000；4.江西省心理與認知科學(xué)重點實驗室，南昌 330022； 5.浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，杭州 310028)

1 引言

兒童社會退縮是指兒童跨時間、情境，在陌生與熟悉的環(huán)境下都表現(xiàn)出獨自游戲、消磨時光的行為(Rubin，Coplan，& Bowker，2009)。它是一種持續(xù)的孤獨行為模式(Chan & Lo，2016)。早期研究者將社會退縮行為視為單維的、同質(zhì)的，隨著研究的逐步深入，研究者發(fā)現(xiàn)社會退縮行為是多維的，存在亞類型，社會退縮行為亞類型的劃分有助于更細致地研究其群體特征和社會適應(yīng)性，更有針對性的制定和實施預(yù)防干預(yù)計劃(葉平枝，2007)。目前，Rubin劃分的兩種類型得到了普遍認可，他從兒童同伴交往的角度將社會退縮劃分為：活躍退縮和安靜退縮(Rubin，1982；鄭淑杰，2008)?；钴S退縮是指兒童由于具有攻擊行為或者控制力較差等不良行為，遭受同伴的拒絕和孤立而不得不離開群體；安靜退縮是指兒童單獨進行安靜地探索或建構(gòu)性游戲，兒童對物比對人更感興趣(Rubin & Coplan，2010)。已有研究表明，兒童的這兩種社會退縮行為都與其社會適應(yīng)密切相關(guān)(Rubin，Burgess，& Hastings，2002；Main，2011)。兒童社會退縮的程度越高，他們就會經(jīng)歷更多的同伴拒絕和忽視，或者成為被欺侮的對象，進而導(dǎo)致適應(yīng)不良(Hirshfeld-Becker et al.，2008；Oh et al.，2008；Chan et al.，2016)，嚴重者甚至可能會導(dǎo)致某些情緒障礙，如抑郁、焦慮等(Rubin et al.，2009)。

當(dāng)前，隨著流動人口“家庭化”趨勢的增加，流動兒童已經(jīng)成為一個不可忽視的龐大群體(王中會，周曉娟，Gening Jin，2014；朱倩，郭海英，潘瑾，林丹華，2015)。流動兒童在“流動”過程中，不斷面臨著全新的、陌生的外部環(huán)境，不斷需要完成角色轉(zhuǎn)化、生活習(xí)慣的改變以及價值觀念的適應(yīng)與融入等，使得流動兒童的社會退縮檢出率高于普通兒童(張麗，張建華，欒筠竹，楊苑芬，2012)。流動兒童的社會退縮行為若不加以有效的干預(yù)和引導(dǎo)，會成為預(yù)測以后社會適應(yīng)困難和異常心理的危險因素，且隨著年齡的增長而日益嚴重(葉平枝，張彩麗，2009)。因此，對流動兒童社會退縮行為的發(fā)生、發(fā)展與干預(yù)探索顯得尤為重要。

已有研究發(fā)現(xiàn)，社會支持的高低可以顯著預(yù)測兒童的情緒行為問題，如良好的社會支持的個體，表現(xiàn)出更低的抑郁、焦慮水平和孤獨感，能獲得較高的自尊和自我價值感(趙燕，張翔，杜建政，鄭雪，2014)，以及更好的心理發(fā)展和社會適應(yīng)(Coplan & Rosekrasnor，2013；曾守錘，2011；譚千保，2010)。而具有低水平的社會支持的兒童則難以應(yīng)對生活與學(xué)業(yè)中的挫折，抗挫折能力差(何玲，2015)，會增加遭受負面情緒的風(fēng)險，如抑郁癥(Dean，Kolody，& Wood，1990)。由此，本研究提出假設(shè)1：社會支持負向預(yù)測流動兒童的活躍退縮；假設(shè)2：社會支持負向預(yù)測流動兒童的安靜退縮。

有研究證實，流動兒童社會支持差于非流動兒童(曾守錘，2011；譚千保，2010)。雖然身處處境不利的環(huán)境中，但部分流動兒童會遵循處境不利——心理彈性——發(fā)展良好”的軌跡，從而具有較好的心理健康狀況(趙燕等，2014)。心理彈性被認為是兒童情緒行為問題的重要保護因素(曾守錘，李其維，2003；孫仕秀，關(guān)影紅，覃滟云，張露，范方，2013；朱倩等，2015)。心理彈性是指曾經(jīng)歷或正經(jīng)歷嚴重壓力/逆境的個體，其身心未受到不利處境損傷性影響甚至愈挫彌堅的發(fā)展現(xiàn)象，或是對困難經(jīng)歷的“反彈”(席居哲，左志宏，WU WEI，2012；張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華，2017a)。高心理彈性的個體知覺到更少的疼痛與壓力，較少患有焦慮、抑郁(張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華，2017b)，心理彈性能顯著負向預(yù)測抑郁、焦慮等(葉艷等，2014)。另外，還有研究表明，社會支持是兒童心理彈性的重要保護因素，流動兒童的家庭社會支持可以顯著正向預(yù)測其心理彈性水平，對孩子們的適應(yīng)能力有顯著影響(宋潮，麻超，張怡萱，2016；Wu，Tsang，& Ming，2014)。

由上所述，心理彈性在社會支持與流動兒童的兩種社會退縮之間的內(nèi)在作用機制如何，社會支持對流動兒童兩種社會退縮的影響是否會通過心理彈性來實現(xiàn)，是非常值得探討的。由此，本研究提出假設(shè)3：社會支持通過心理彈性影響流動兒童的活躍退縮，心理彈性起到中介作用；假設(shè)4：社會支持通過心理彈性影響流動兒童的安靜退縮，心理彈性起到中介作用。

2 對象與方法

2.1 流動兒童的篩選

以班級為單位，選取南昌市兩所招收流動兒童的公立中學(xué)七、八、九年級的648名學(xué)生進行調(diào)查，篩選出流動兒童258人。其中七年級143人，八年級92人，九年級23人；男生155人，女生103人。

2.2 研究工具

2.2.1 青少年心理彈性量表

該問卷由胡月琴等人編制(胡月琴，甘怡群，2008)。共27個項目，分為個人力和支持力兩個二階因素。個人因素包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認知三個維度，支持力因素包括家庭支持和人際協(xié)助兩個維度。量表采用5點計分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，總分越高，說明心理彈性越好。在本研究中，量表整體的內(nèi)部一致性信度為0.83。

2.2.2 社會支持評定量表

該量表由肖水源編制(肖水源，1994)。共10個項目，分主觀支持、客觀支持和對支持的利用度三個維度。量表采用4點計分，從1“無支持”到4“全力支持”，總分越高，社會支持度越高。在本研究中，量表整體的內(nèi)部一致性信度為0.81。

2.2.3 班級戲劇問卷

本研究使用Masten等(1985)編制，趙冬梅等(2002)修訂的中文版班級戲劇問卷。問卷包括6個維度：社交/領(lǐng)導(dǎo)性、受欺侮、被排斥、消極-孤立、關(guān)系攻擊和外部攻擊。參照以往兒童社會退縮的研究(游志麟，周然，周宗奎，2013)，本研究抽取問卷中的被排斥和消極-孤立兩個維度分別代表活躍退縮和安靜退縮，共7個項目。填寫問卷時，要求被試在班級內(nèi)對各種角色分別提名出最適合扮演的同學(xué)的姓名。兒童在每個項目被提名的次數(shù)為其項目分數(shù)，然后計算出各維度總分。最后將各維度總分在班級內(nèi)進行標(biāo)準(zhǔn)化，計算出活躍退縮和安靜退縮的標(biāo)準(zhǔn)分。本研究中，活躍退縮維度的同質(zhì)性信度0.91，安靜退縮維度的同質(zhì)性信度0.73。

2.3 統(tǒng)計方法

使用SPSS23.0進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、中介效應(yīng)檢驗。

3 研究結(jié)果

3.1 流動兒童各變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析

在本研究中，流動兒童各研究變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)矩陣如表1所示，表中均值分別表示的是流動兒童社會支持、心理彈性和社會退縮的兩個維度(活躍退縮和安靜退縮)上的平均分?；钴S退縮與社會支持、心理彈性呈顯著負相關(guān)；安靜退縮與社會支持相關(guān)不顯著，與心理彈性呈顯著負相關(guān)；社會支持與心理彈性呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析(N=258)

注：*p<0.05，**p<0.01

3.2 心理彈性在社會支持與社會退縮之間的中介效應(yīng)分析

將各預(yù)測變量轉(zhuǎn)化為Z分數(shù)，控制性別、年級的影響，以活躍退縮為因變量，社會支持為自變量，心理彈性中介變量，采用中介效應(yīng)檢驗流程進行分析(溫忠麟，葉寶娟，2014)。由表2可知，在方程1中，社會支持對活躍退縮有負向預(yù)測作用(b=-0.11，t=-2.46，p<0.05)，驗證了假設(shè)1。在方程2中，社會支持對心理彈性有正向預(yù)測作用(b=0.18，t=2.88，p<0.01)，在方程3中，心理彈性對活躍退縮有負向預(yù)測作用(b=-0.16，t=-3.54，p<0.001)，因此，心理彈性在社會支持與活躍退縮之間起中介作用，假設(shè)3得到驗證。另外，在方程3中，社會支持對活躍退縮的預(yù)測作用不顯著，表明社會支持是完全通過心理彈性來對流動兒童的活躍退縮產(chǎn)生影響，心理彈性在社會支持與活躍退縮之間起完全中介作用。

表2 心理彈性在社會支持與活躍退縮之間的中介效應(yīng)檢驗

注：樣本容量N=258，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

將各預(yù)測變量轉(zhuǎn)化為Z分數(shù)，控制性別、年級的影響，以安靜退縮為因變量，社會支持為自變量，心理彈性中介變量，采用中介效應(yīng)檢驗流程進行分析(溫忠麟，葉寶娟，2014)。由表3可知，在方程1中，社會支持對安靜退縮的預(yù)測作用不顯著(b=-0.09，t=-1.78，p>0.05)，假設(shè)2沒有得到驗證。在方程2和方程3中，心理彈性在社會支持與安靜退縮之間的中介效應(yīng)檢驗不顯著，假設(shè)4沒有得到驗證。

表3 心理彈性在社會支持與安靜退縮之間的中介效應(yīng)檢驗

4 討論

兒童社會退縮的亞類型研究是近年來研究的熱點，但關(guān)于流動兒童這一特殊群體的社會退縮研究罕見。流動兒童社會退縮的分型研究有利于更細致地研究該群體的社會適應(yīng)與社會融入，也有助于教育者能更有針對性的制定干預(yù)方案與教育對策。因此，本研究在探索社會支持、心理彈性與流動兒童社會退縮之間的關(guān)系時，對流動兒童社會退縮進行了不同類型的研究，研究證實了社會支持、心理彈性對不同社會退縮類型具有不同的影響作用。這也是本研究的創(chuàng)新之處。本研究結(jié)果表明，社會支持和心理彈性可以顯著負向預(yù)測流動兒童活躍退縮，心理彈性在社會支持與流動兒童活躍退縮之間具有完全中介效應(yīng)；但社會支持和心理彈性對流動兒童安靜退縮不具有顯著的預(yù)測效應(yīng)。研究結(jié)果支持了部分研究假設(shè)。

活躍退縮是一種被動離群行為，早期兒童渴望參與同伴游戲，其社會交往的動機水平并不低于非退縮兒童，但因為參與同伴游戲的請求不合適或者是社交行為不恰當(dāng)，從而被同伴拒斥，常表現(xiàn)為喧鬧、重復(fù)和多動的行為以及夸張的戲劇性表演(葉平枝，2007)。有研究認為，性別在社會退縮與社會適應(yīng)之間具有調(diào)節(jié)作用(張光珍等，2013)，因此，本研究在控制性別和年級的影響后發(fā)現(xiàn)，社會支持、心理彈性對流動兒童活躍退縮的預(yù)測作用仍然顯著。這充分表明，社會支持和心理彈性是流動兒童活躍退縮的重要保護因素。這與前人研究結(jié)論一致(趙燕等，2014；王宗會，Gening Jin，藺秀云，2014)。對中介作用的進一步分析表明，心理彈性在社會支持與活躍退縮行為起著完全中介的作用。雖然目前沒有其它研究直接支持這個結(jié)論，但是一些相關(guān)的研究為該結(jié)論提供了間接的支持。如孫仕秀等(2013)認為，個體只有將獲得的社會支持轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的心理資源，這種適應(yīng)性的心理資源才能夠減少其情緒行為問題。怎樣有效的利用環(huán)境中的社會支持，并能夠?qū)⑸鐣С洲D(zhuǎn)化為其自身的心理資源，使得心理彈性增強，進而減少活躍退縮行為，本研究心理彈性的完全中介作用對于今后流動兒童活躍退縮行為的干預(yù)研究提供了理論依據(jù)。

安靜退縮則是一種主動退縮行為，表現(xiàn)為聽話的、順從的、害羞的(Coplan et al.，2001)，具有人際交往的氣質(zhì)基礎(chǔ)。在同伴關(guān)系中，其寧愿獨自進行游戲，不喜歡社交活動，是一種低交往趨近動機和低交往回避動機的行為(葉平枝，2007)。因此，當(dāng)兒童主動與外在環(huán)境疏離，以獨處的方式進行學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)時，自然就缺少了發(fā)展中所需的社會支持(葉平枝，張彩麗，2009)。那么，外在環(huán)境中給予多少社會支持對這類兒童的影響也就不大。本研究中，社會支持對流動兒童的安靜退縮不具有顯著的預(yù)測效應(yīng)，心理彈性與安靜退縮顯著負相關(guān)，心理彈性是流動兒童安靜退縮的重要保護因素，該結(jié)論與前人研究一致，且進一步支持了安靜退縮兒童較少尋求社會支持，很少采用直接面對問題的方式處理與同伴的沖突的特點(史悅，劉俊升，2014)。

總的來說，本研究更加深入地從環(huán)境因素和個體因素如何交互影響流動兒童的兩種社會退縮進行了探討，研究結(jié)果將對于處境不利的流動兒童社會退縮行為的干預(yù)提供一定的借鑒。對于活躍退縮兒童在主動尋求社會支持和問題解決策略時，應(yīng)及時給予幫助和鼓勵，強化這類行為有助于提升其心理彈性，進而減少活躍退縮兒童的退縮行為。而對于安靜退縮行為，獨處的意愿較高，更少尋求社會支持，或許幫助其提升社交技巧，能在一定程度上減少其適應(yīng)不良。

胡月琴，甘怡群.(2008).青少年心理韌性量表的編制和效度驗證.心理學(xué)報，40(8)，902-912.

何玲.(2015).流動兒童的抗逆力與自尊、社會支持、自我效能感的關(guān)系研究.首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，(3)，120-127.

史悅，劉俊升.(2014).不同類型社會退縮兒童人際沖突應(yīng)對策略的差異：個體為中心的分析.教育生物雜志，2(3)，157-162.

宋潮，麻超，張怡萱.(2016).新疆維吾爾自治區(qū)某校流動兒童應(yīng)對傾向在心理韌性與社會支持關(guān)系中的中介作用.中國心理衛(wèi)生雜志，30(2)，127-132.

孫仕秀，關(guān)影紅，覃滟云，張露，范方.(2013).青少年社會支持與情緒行為問題的關(guān)系：心理彈性的中介與調(diào)節(jié)作用.中國臨床心理學(xué)雜志，21(1)，114-118.

譚千保.(2010).城市流動兒童的社會支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系.中國健康心理學(xué)雜志，18(1)，68-70.

溫忠麟，葉寶娟.(2014).中介效應(yīng)分析：方法和模型發(fā)展.心理科學(xué)進展，22(5)，731-745.

王中會，周曉娟，Gening Jin.(2014).流動兒童城市適應(yīng)及其社會認同的追蹤研究.中國特殊教育，(1)，53-58.

王總會，Gening Jin，藺秀云.(2014).流動兒童心理韌性對其抑郁、孤獨的影響.中國特殊教育，(4)，54-59.

肖水源.(1994).《社會支持評定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，(2)，98-100.

席居哲，左志宏，WU Wei.(2012).心理韌性研究諸進路.心理科學(xué)進展，20(9)，1426-1447.

葉平枝，張彩麗.(2009).幼兒社會退縮與好奇心的關(guān)系.學(xué)前教育研究，173(5)，37-40.

葉艷，范方，陳世鍵，張燁，龍可，唐凱晴，等.(2014).心理彈性、負性生活事件和抑郁癥狀的關(guān)系：鋼化效應(yīng)和敏化效應(yīng).心理科學(xué)，37(6)，1502-1508.

張光珍，梁宗保，陳會昌，陳欣銀，張萍.(2013).社交退縮與兒童的社會適應(yīng)之間的關(guān)系：性別的調(diào)節(jié)作用.心理科學(xué)，36(4)，860-864.

張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華.(2017a).初中生心理彈性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，33(1)，11-20.

張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華.(2017b).初中生生活事件和心理彈性的相互作用關(guān)系.中國臨床心理學(xué)雜志，25(3)，531-535.

張麗，張建華，欒筠竹，楊苑芬.(2012).廣州市白云區(qū)流動兒童行為問題特征研究.中國全科醫(yī)學(xué)，15(25)，2950-2952.

鄭淑杰.(2008).9歲行為退縮兒童亞類型.心理發(fā)展與教育，3，26-29.

朱倩，郭海英，潘瑾，林丹華.(2015).流動兒童歧視知覺與問題行為——心理彈性的調(diào)節(jié)作用.中國臨床心理學(xué)雜志，23(3)，529-533.

趙燕，張翔，杜建政，鄭雪.(2014).流動兒童社會支持與抑郁及孤獨的關(guān)系：心理韌性的調(diào)節(jié)和中介效應(yīng).中國臨床心理學(xué)雜志，22(3)，512-516.

曾守錘，李其維.(2003).兒童心理彈性發(fā)展的研究綜述.心理科學(xué)，26(6)，1091-1094.

曾守錘.(2011).流動兒童的壓力和社會支持狀況及社會支持保護作用的研究.心理科學(xué)，34(3)，631-635.

趙冬梅，周宗奎，孫曉軍，Hsueh，Y.，Cohen，R.(2008).小學(xué)兒童互選友誼的發(fā)展趨勢及攻擊行為的影響：3年追蹤研究.心理學(xué)報，40(12)，1266-1274.

Chan，G.H.，& Lo，T.W.(2016).The effect of negative experiences on delinquent behavior of youth in a social withdrawal situation.JournalofAdolescence，50，69-80.

Coplan，R.J.，Rosekrasnor，L.，Weeks，M.，Kingsbury，A.，Kingsbury，M.，& Bullock，A.(2013).Alone is a crowd：Social motivations，social withdrawal，and socioemotional functioning in later childhood.DevelopmentalPsychology，49(5)，861-875.

Coplan，R.J.，Gavinski-Molina，M.，Lagace-Seguin，D.G.，& Wichmann，C.(2001).When girls versus boys play alone：Nonsocial play and adjustment in kindergarten.DevelopmentalPsychology，37(4)，464-474.

Dean，A.，Kolody，B.，& Wood，P.(1990).Effects of social support from various sources on depression in elderly persons.JournalofHealthandSocialBehavior，31(2)，148-161.

Hirshfeld-Becker，D.R.，Micco，J.，Henin，A.，Bloomfield，A.，Biederman，J.，& Rosenbaum，J.(2008).Behavioral inhibition.DepressionandAnxiety，25，357-367.

Oh，W.，Rubin，K.H.，Bowker，J.C.，Booth-LaForce，C.，Rose-Krasnor，L.，& Laursen，B.(2008).Trajectories of social withdrawal from middle childhood to early adolescence.JournalofAbnormalChildPsychology，36，553-566.

Rubin，K.H.，Coplan，R.J.，& Bowker，J.C.(2009).Social withdrawal in childhood.AnnualReviewofPsychology，60，141-171.

Rubin，K.H.，& Coplan，R.J.(2010).Thedevelopmentofshynessandsocialwithdrawal.New York，NY：The Guilford Press.

Rubin，K.H.，Burgess，K.B.，& Hastings，P.D.(2002).Stability and Social-behavioral consequences of toddlers’inhibited temperament and parenting behaviors.ChildDevelopment，73(2)，483-495.

Wu，Q.，Tsang，B.，& Ming，H.(2014).Social capital，family support，resilience and educational outcomes of chinese migrant children.BritishJournalofSocialWork，44(3)，636-656.