陳筠 熊彬 宮曉潔 任亞萍 李金平 農(nóng)林琳 盧慧玲 趙國軍

摘要：基于學(xué)生能力培養(yǎng)，從我校實際出發(fā)，針對組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗課制定具有導(dǎo)向性的評價目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行必要的實驗教學(xué)改革以及制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，不僅有助于實驗教學(xué)水平的提高，也能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：組織學(xué)與胚胎學(xué)；實驗；教學(xué)評價

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0184-02

我校屬于地方本科院校，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是我校的主要目標(biāo)。實驗教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要手段和途徑之一，可激發(fā)學(xué)生實驗熱情，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作、觀察、分析和解決問題的能力，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，以及實踐動手能力和專業(yè)應(yīng)用能力的提高等都具有十分重要的意義[1-5]。組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生顯微鏡下的觀察能力，掌握人體各種器官的組織結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已延續(xù)幾十年，其優(yōu)點顯而易見，教師講解，學(xué)生操作，完成教學(xué)任務(wù)。但隨著信息時代的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)中單純給予學(xué)生知識已無法滿足學(xué)生以及社會的需求，如何提高學(xué)生獲取知識和運用知識的能力已顯得非常重要；教學(xué)評價體系可以檢驗教學(xué)效果，因此，制定一套切實有效、符合當(dāng)前國家和地方需求、能真正培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實驗教學(xué)評價體系，是擺在每一位教師面前亟待解決的問題。

一、制定具有導(dǎo)向性的評價目標(biāo)

組織學(xué)與胚胎學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，根據(jù)學(xué)科特點以及國家對高等醫(yī)學(xué)教育的要求，我們設(shè)定三種實驗評價目標(biāo)：①掌握必要的學(xué)科知識點，要求能在顯微鏡下辨認(rèn)器官的組織結(jié)構(gòu)特點及相關(guān)功能。②掌握與臨床相關(guān)的知識點，要求能利用所學(xué)知識解決某些臨床疾病的發(fā)生原因及機制。③掌握與學(xué)科研究相關(guān)的實驗技能，要求除掌握基本的顯微鏡等操作，也能了解與學(xué)科相關(guān)的其他科研技術(shù)。

二、根據(jù)設(shè)定的評價目標(biāo)，進(jìn)行必要的實驗教學(xué)改革

依據(jù)三種評價目標(biāo)，本著循序漸進(jìn)和知識點全覆蓋的原則，結(jié)合實驗室現(xiàn)有條件，對實驗內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。我們把原來單純驗證型實驗進(jìn)行適當(dāng)壓縮，增加了綜合型和創(chuàng)新型實驗。①驗證型實驗要求學(xué)生能獨立使用顯微鏡，能利用書本、課堂知識在鏡下辨認(rèn)細(xì)胞、組織，并能將結(jié)構(gòu)與功能特點進(jìn)行歸納總結(jié)。②綜合型實驗響應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育提出的“早接觸臨床”思想，可將組織學(xué)與胚胎學(xué)、解剖學(xué)和病理學(xué)等相關(guān)學(xué)科實驗進(jìn)行融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)綜合實驗課。利用綜合實驗，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床知識融合，加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的整合，同時增加學(xué)生撰寫臨床報告等內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)的驗證型實驗。③應(yīng)用創(chuàng)新型實驗以教研室教師的課題研究驅(qū)動實驗教學(xué)，讓學(xué)生融入、參與到教師的項目研究中，突出學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。

三、制定與評價目標(biāo)一致的評價指標(biāo)，實現(xiàn)有效的教學(xué)互動

實驗教學(xué)評價是一個教與學(xué)的互動過程，應(yīng)貫穿實驗教學(xué)體系的所有環(huán)節(jié)。其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展，通過評價使學(xué)生成為成功者、參與者和反思者[6]，通過教師與學(xué)生的互評，教與學(xué)得到有效溝通，改變教學(xué)分離的狀況。

1.教師對學(xué)生的形成性評價。教師能從學(xué)生的實驗或作業(yè)中，了解學(xué)生對知識的掌握程度、解決問題的能力等。教師根據(jù)評價指標(biāo)，對學(xué)生表現(xiàn)做出形成性評價，并及時反饋給學(xué)生，有助于校正學(xué)生在實驗過程中的問題和不足。評價主要體現(xiàn)在學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗過程和實驗效果三個方面。①實驗態(tài)度：學(xué)生實驗前是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，實驗紀(jì)律遵守情況，對實驗的興趣和積極性、主動性等進(jìn)行評價；②實驗過程：學(xué)生的實驗操作是否規(guī)范、是否能獨立完成實驗、對實驗過程中出現(xiàn)的問題能否正確處理等進(jìn)行評價；③實驗效果：實驗報告的書寫是否及時規(guī)范工整、能否對實驗結(jié)果做出綜合分析討論等評價。

2.學(xué)生對教師的形成性評價。學(xué)生可以在實驗過程中，針對教師的教學(xué)態(tài)度等，對教師做出有效評價，并提出中肯建議。教師根據(jù)學(xué)生的評價，及時調(diào)整教學(xué)方式、態(tài)度等，對教學(xué)行為進(jìn)行及時有效改進(jìn)。①教學(xué)態(tài)度：教師實驗前準(zhǔn)備、實驗儀器及內(nèi)容的熟悉程度以及實驗報告的批改是否認(rèn)真，是否能對學(xué)生及時反饋等方面評價；②教學(xué)水平：教師對學(xué)生要求是否嚴(yán)格，實驗講授是否清晰，具有啟發(fā)性、擴展性，是否善于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等方面進(jìn)行評價；③教學(xué)內(nèi)容：實驗授課計劃，實驗?zāi)繕?biāo)的合理性、實驗設(shè)計的規(guī)范性，開設(shè)實驗項目的實用性、內(nèi)容的新穎性等進(jìn)行評價；④考核內(nèi)容：形式是否合理，成績評定是否做到公正和科學(xué)等進(jìn)行評價?，F(xiàn)在是一個信息時代，基于WEB的實驗教學(xué)評價系統(tǒng)可以基本得到實現(xiàn)[7]。加快建設(shè)教研室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價，將有利于教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

3.終結(jié)性評價。學(xué)期末，教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果成績進(jìn)行終結(jié)性評價，對學(xué)生做出完整的價值判斷，形成等級，最終得出學(xué)生的實驗成績。

實驗教學(xué)在當(dāng)今高校教學(xué)中的地位和重要性已經(jīng)越來越突出，培養(yǎng)社會需求的具有創(chuàng)新能力的人才，必須樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想[8]。本實驗教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建是以科學(xué)性、全面性、定量與定性評價為基本原則，根據(jù)我校實驗教學(xué)的實際情況，選取合適、可操作的評價指標(biāo)，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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