張文娟

摘 要：在新大學英語考試評測模式下，語法教學重新成為了大學英語教學的重要組成部分，深化語法講授，有利于學生更好地理解地道英語中的一些長難句。在教學過程中，為了提高語法教學效率，教師應采用演繹歸納法與交際法結(jié)合、真題語篇分析與模仿寫作結(jié)合的教學方法，豐富語法教學內(nèi)容，并引導學生靈活使用所學語法知識。

關(guān)鍵詞：大學英語考試；評測模式；語法教學

英語是一門國際通用型語言，在我國的教育體系中，英語的重要性僅此于語文和數(shù)學這兩個基礎性科目，無論是學校和家長，都會比較重視英語的教學效果，這種殷切的期望，使得大學以前英語教學的重點都是在書面英語上，學生讀和寫的能力較強，但是綜合素質(zhì)較差，尤其是跨文化交際能力[1]。在大學階段，學生具備較強的英語基礎素質(zhì)，但是要想達到素質(zhì)教育的目標，還需要進一步提高學生的聽說讀寫譯能力。大學英語考試（CET）是學生英語素質(zhì)測評的標準，隨著社會的發(fā)展，CET題型不斷變化，從對于學生基礎英語知識的考查，過度到了對于學生交際能力的考查，學生必須熟悉掌握英語語法知識，才能夠通過考核，這就要求，在大學英語教學中，應該提升對于語法教學的重視度。

一、大學英語考試題型變化

大學英語考試（CET）是大學階段關(guān)于英語這么學科的全國統(tǒng)一考試，是大學生綜合英語素質(zhì)衡量的標尺。從1986年第一次大學英語考試至今，已有30余年的歷史，隨著英語教育目標的變化，其題型也在不斷變化，聽力及閱讀題型比重增加，學生要想在CET中取得優(yōu)秀的成績，就必須有著扎實的語法基礎[2]。

很多人都認為，語法是學生在初高中學習階段需要掌握的知識，因此在大學階段，英語教學側(cè)重于文化教學。但其實在大學階段，英語教學素材即為豐富，英語這門語言的復雜性才真正體現(xiàn)出來，詞匯量大大增加，語法結(jié)構(gòu)更為復雜，而且描述內(nèi)容更加抽象，如果不進行更深層次的語法教學，學生很難理解其中的句子。在教學過程中，教師應該嚴格遵守《大學英語教學指南》中的相關(guān)規(guī)定，加強語法教學設計，進一步深化語法講授。

二、新大學英語考試評測模式下大學英語語法教學策略

隨著英語教育體系的完善，在初高中階段，學生通過對英語知識的學習已經(jīng)能夠掌握大部分的語法知識，這導致在大學階段，英語語法教學處于一個可有可無的處境中，甚至被摒棄，但是交際法的倡導者Geoff Thompons 認為學習語言必須學習語法是不言而喻的常識，并且支持在課堂上進行語法教學[3]。

2.1演繹歸納法與交際法結(jié)合

在語法教學中，有以下兩種常用教學方式：①演繹歸納法，即由教師向?qū)W生展示語法規(guī)則，再由學生總結(jié)其中的語法現(xiàn)象，教學內(nèi)容相對枯燥；②交際法，由學生根據(jù)所學語法知識進行自由表達，學生參與積極性較高，但是往往會出現(xiàn)語言表達錯誤的問題，影響到學習效率。因此，在實際教學過程中，為了取長補短，往往會將這兩種方式結(jié)合起來，采用演繹歸納法讓學生掌握語法規(guī)則，再讓學生在老師的指導下，在既定的情境里，現(xiàn)學現(xiàn)用，這樣的教學模式，能夠讓語法可變得生動有趣，而且讓學生學會熟練使用這些語法規(guī)則。

例如，在講解非謂語動詞作狀語這一語法現(xiàn)象時，老師可以先列舉一些簡單的例子：①時間狀語。Coming into the room，he found his father angry；②原因狀語。Having been hit by the big boy on the nose，the little boy began to cry；③讓步狀語。Being tired，they went on working.然后，讓學生歸納總結(jié)出這些例句中的語法現(xiàn)象，其實從形式上看，這些句子都是由一個主句加上一個非謂語動詞，其中非謂語動詞作為狀語而存在，然后再分析每一個例句中動詞與主語之間的關(guān)系。經(jīng)過演繹與歸納分析后，設定一個情境，比如說面試，讓學生使用相關(guān)語法說出“為了能夠得到這份工作，我準備得十分充分”等句子，并進行對話模擬，讓學生進行語法實戰(zhàn)演練，提高知識運用能力。

2.2真題語篇分析與模仿寫作結(jié)合

大學英語語法教學再次受到重視，與大學英語考試題型及考核方向的變化有關(guān)，因此，大學英語考試真題，應該是語法教學最值得采用的案例了[4]。一般來說，CET中的選詞填空題及閱讀理解題中的文章都選自權(quán)威的外國英文報刊雜志，文章內(nèi)容豐富，題材多樣，而且用詞用句都十分地道，可讀性及可模仿性均較高，不過由于較為原汁原味，其中存在不少長難句，令學生難以理解，造成了閱讀上的阻礙，繼而影響到了解題速率及答題正確率，不過作為語法解析素材，這些真題倒是不可多得的好材料，畢竟是經(jīng)過諸多命題老師精心篩選的。

在語法教學過程中，老師可以篩選CET真題中的經(jīng)典語句，作為語法教學的案例，讓后再讓學生模仿相關(guān)語法規(guī)則遣詞造句，夯實語法知識，同時學會將其應用于英文寫作中。例如，在2013 年12 月大學英語四級考試中，閱讀理解第二篇中有一句長難句：As a society we might want to rethink the time and money spent on education， so that these resources can benefit a great percentage of the population，句式中“spent on education ”是一個非謂語動詞詞組，做后置定語，相當于定語從句，在講解相關(guān)語法規(guī)則后，老師可以多舉一些例子，便于學生理解，同時布置一個課堂任務，讓學生應用這一語法規(guī)則翻譯句子。例如：中國結(jié)最初是由手工藝人發(fā)明的，經(jīng)過數(shù)百年不斷的改進，已經(jīng)成為一種優(yōu)雅多彩的藝術(shù)和工藝。這句話便可以翻譯為：The Chinese knot created by craftsmen has become a kind of elegant and colorful art and craft after hundreds of yearsimprovement.句式中“created by craftsmen”作為后置定語，修飾“The Chinese knot”。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，大學英語教學的目標是比較高的，不僅是學生的聽說讀寫譯能力需要達到相關(guān)的標準，而且對其英語學習能力、英語實踐能力也有了較高的要求[5]。大學英語素質(zhì)教育囊括了對學生文化素質(zhì)、道德素養(yǎng)、學習能力、思維能力等的培養(yǎng)，要求學生通過學習并使用這門語言，可以去了解英語背后的文化元素，其教學重心在文化教育上，因此語法教學一直處于一個尷尬的地位，很多人都認為語法是學生在大學之前的教育階段就應該掌握的知識，但事實不然。在新大學英語考試評測模式下，題型的變化，以及填空題、閱讀理解中長難句的存在，對大學英語語法教學提出了新的要求，老師在課堂上應該深化語法講授，幫助學生打下堅實的英語學習基礎，以便其綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]李波.淺談以網(wǎng)絡學習空間人人通為載體的英語語法教學[J].科教文匯（中旬刊），2018（01）：176-177.

[2]李領(lǐng)娣.基于敘事教學法的高校英語語法教學的微課應用[J].海外英語，2017（24）：81-82.

[3]龍?zhí)蚁?，蘇潤芳.民族地區(qū)高職高專大學英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以德宏師范高等?？茖W校為例[J].教育觀察（下半月），2017，06（06）：84-86.

[4]畢羅莎，耿曉華.基于語篇信息理論的大學英語語法教學實踐研究[J].英語教師，2017，17（09）：10-12.

[5]張永懷.我國高校英語教學語法體系的探索與創(chuàng)新——評《大學英語語法》一書[J].外文研究，2016，04（04）：11-17.