黃超

（武夷學(xué)院 海外教育學(xué)院，福建 南平 354300）

對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)言輸入的一種主要方式，它有助于補(bǔ)充和完善閱讀者的記憶。同時(shí)，閱讀者在閱讀的過(guò)程中能夠自然地習(xí)得語(yǔ)言，加深對(duì)目的語(yǔ)已知語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，從而提高閱讀的速度和流利性，達(dá)到外語(yǔ)閱讀的自由。

閱讀學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要組成部分。而閱讀學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略在二語(yǔ)習(xí)得中是非常必要的，雖然認(rèn)知策略內(nèi)部的各項(xiàng)維度有很大的差別，從復(fù)述、分析表達(dá)到總結(jié)等，但他們都具有一個(gè)共同的功能，都是二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)操練或者轉(zhuǎn)換目的語(yǔ)而獲得語(yǔ)言的習(xí)得。因此認(rèn)知策略在二語(yǔ)習(xí)得者中可以說(shuō)是最普遍使用的一種策略。

一、研究緣起

（一）文獻(xiàn)綜述

目前，關(guān)于認(rèn)知策略并沒(méi)有一個(gè)確切的定義。認(rèn)知策略的代表人物加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者支配心智過(guò)程的內(nèi)部組織的技能，學(xué)習(xí)過(guò)程受內(nèi)部執(zhí)行控制過(guò)程的修正和調(diào)節(jié)。而“現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)識(shí)和技能，并不指向具體領(lǐng)域或特定情境，而是調(diào)控學(xué)習(xí)的高級(jí)技能，實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。認(rèn)知策略的運(yùn)用直接影響學(xué)習(xí)效果?！盵1]通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，目前可以將認(rèn)知策略的定義分為兩個(gè)方面，即從學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料兩個(gè)角度進(jìn)行概括。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，李秀萍在《詞匯學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究》一文中認(rèn)為“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析歸納或轉(zhuǎn)變過(guò)程中所運(yùn)用的策略。”[2]王薇在《認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用》一文中認(rèn)為“所謂的認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的大腦活動(dòng)過(guò)程和策略?！盵3]唐煒在《學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的關(guān)鍵因素“認(rèn)知與元認(rèn)知策略”》中認(rèn)為“認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。它是對(duì)信息直接進(jìn)行加工的過(guò)程，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接關(guān)系，運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”。[4]葉品娟在《認(rèn)知策略在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》中認(rèn)為“認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)及記憶能力、在執(zhí)行具體課堂任務(wù)和活動(dòng)使用的一種行為過(guò)程?！盵5]而張楠在《留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力理解中認(rèn)知策略使用情況調(diào)查研究》中則從學(xué)習(xí)材料的角度出發(fā)，認(rèn)為“認(rèn)知策略是巧妙地處理學(xué)習(xí)材料或在學(xué)習(xí)中使用特定的技巧，指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料直接分析、轉(zhuǎn)換或綜合來(lái)解決問(wèn)題的步驟和活動(dòng)?！盵6]

（二）認(rèn)知策略

通過(guò)對(duì)認(rèn)知策略研究文獻(xiàn)的綜述可知，從學(xué)習(xí)材料的角度出發(fā)，認(rèn)為認(rèn)知策略主要是對(duì)于學(xué)習(xí)材料的一種分析、歸納、轉(zhuǎn)換的綜合過(guò)程。從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，則主要認(rèn)為認(rèn)知策略是識(shí)別、理解、保持和提取閱讀材料中的知識(shí)和概念。但無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，它們的最終目的便是達(dá)到閱讀的通達(dá)度和閱讀效能的提升。因此，綜合兩個(gè)角度的觀點(diǎn)，我們可以將認(rèn)知策略，歸納總結(jié)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析、歸納、轉(zhuǎn)換的一種綜合心智過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料中知識(shí)和概念的識(shí)別、理解、保持和提取，并最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效能的一種心理過(guò)程。

（三）研究問(wèn)題

“閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中所采取的具體行動(dòng)，與閱讀心理過(guò)程緊密相關(guān)，只有更好地了解讀者的心理過(guò)程，才能更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)?！盵7]閱讀水平的高低與閱讀策略有著密切的關(guān)系，不同水平的閱讀者所使用的策略不盡相同，如果能把優(yōu)秀讀者的策略教給貧乏的讀者，他們可能會(huì)讀得更好。因此，我們從實(shí)證研究的角度出發(fā)，對(duì)本校南非留學(xué)生群體在閱讀過(guò)程的認(rèn)知策略進(jìn)行以下幾個(gè)方面的研究：

1.整體描述南非留學(xué)生群體認(rèn)知策略及各項(xiàng)維度的使用情況。

2.認(rèn)知策略與性別之間的關(guān)系。

3.認(rèn)知策略與班級(jí)之間的關(guān)系。

4.漢語(yǔ)成績(jī)高低分組認(rèn)知策略使用的差異。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

對(duì)象為我校通過(guò)漢語(yǔ)水平考試（HSK）四級(jí)的63名南非籍留學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷63份，收回有效問(wèn)卷53份，被試平均年齡20.79歲，其中男生29人，女生24人，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均在半年以上。根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平的高低分為漢語(yǔ)水平較低的1班11人，中等水平的2班23人，較高水平的3班19人。

（二）研究工具

參照Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表和王堯美的漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查表進(jìn)行改編，量表包括20道題，分為四個(gè)維度，即練習(xí)維度（Practicing）、接收和發(fā)送信息維度（Receiving and Sending Message）、分析和推理維度（Analyzing and Reasoning）、構(gòu)建輸入和輸出框架維度（Creating Structure for Input and Output）?；卮鸱绞讲捎美羁颂匚妩c(diǎn)計(jì)分法，1至5分代表我從來(lái)沒(méi)有或幾乎沒(méi)有、我通常沒(méi)有、有點(diǎn)像我、我通常如此、我一直如此或幾乎如此。每個(gè)因子的均值得分4.5分以上表示總是或幾乎總是使用該策略，3.5-4.4分表示通常使用，2.5-3.4表示有時(shí)使用，1.5-2.4分表示通常不使用，1.4分以下表示幾乎不使用該策略（OXFORD,R L,2008）。該問(wèn)卷信度系數(shù)高，為0.911。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析

（一）南非留學(xué)生群體漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略分析1.整體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1 整體描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果Table 1 Overall descriptive statistics

由表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，認(rèn)知策略整體均值為3.67，可見(jiàn)南非留學(xué)生群體在閱讀過(guò)程中會(huì)通常使用認(rèn)知策略。認(rèn)知策略中的練習(xí)、分析和推理、接收和發(fā)送信息維度是閱讀過(guò)程中經(jīng)常使用的策略，而構(gòu)建輸入和輸出框架則有時(shí)使用。四個(gè)維度使用頻率的排序?yàn)椋壕毩?xí)＞分析和推理＞接收和發(fā)送信息＞構(gòu)建輸入和輸出框架。

通過(guò)進(jìn)一步分析認(rèn)知策略中的各因子使用情況，發(fā)現(xiàn)除了“速讀材料，獲得對(duì)文章的整體理解（3.47）”“預(yù)測(cè)所要閱讀整個(gè)篇章或部分文本的內(nèi)容（3.43）”“閱讀一些與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有關(guān)的書(shū)籍 （3.38）”“將您所讀的做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，幫助理解文章主要意思（3.21）”“在閱讀前，將所有相關(guān)的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)索引圖，幫助理解所閱讀文章觀點(diǎn)與文字之間的關(guān)聯(lián)性（3.17）”這幾項(xiàng)是有時(shí)使用外，其余因子均是經(jīng)常使用。因此，可以得知南非留學(xué)生群體在閱讀過(guò)程中更注重微觀的具體操作和閱讀技巧。例如關(guān)注語(yǔ)法和增加語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量、注意文章的連接詞、將文章切分解成小塊進(jìn)行理解、用已有的知識(shí)去推測(cè)和猜測(cè)詞義。而在閱讀過(guò)程中從宏觀的角度，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、厘清文章邏輯脈絡(luò)、以及自主學(xué)習(xí)的能力則相對(duì)較弱。

2.性別差異

表2 認(rèn)知策略性別差異Table 2 Gender differences of cognitive strategies

對(duì)性別維度進(jìn)行SPSS單樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)南非留學(xué)生群體漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略各項(xiàng)維度在性別維度上差異不顯著（P＞0.05）。從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，男生認(rèn)知策略的整體均值低于女生，除了練習(xí)維度高于女生外，其余維度的均值均低于女生。但從成績(jī)上來(lái)看，男生的四級(jí)閱讀成績(jī)和總成績(jī)高于女生。為什么男生在認(rèn)知策略和其他各項(xiàng)維度的使用上均值基本均低于女生，四級(jí)閱讀成績(jī)和總成績(jī)反而高于女生，出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)的情況？從這一現(xiàn)象入手，我們進(jìn)一步分析了男女生在認(rèn)知策略中各項(xiàng)維度的使用差異。由表2可知，男生認(rèn)知策略中各項(xiàng)維度使用的排序情況為：練習(xí)維度（3.88）＞分析和推理維度（3.68）＞接收和發(fā)送信息維度 （3.62）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.34）。女生為：練習(xí)維度（3.75）＞接收和發(fā)送信息維度（3.72）＞分析和推理維度（3.72）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.56）。從各項(xiàng)維度使用的排序情況來(lái)看，男女生在各項(xiàng)維度使用的順序上基本相同（女生接收和發(fā)送信息維度微高于分析和推理維度）。

既然男女生策略使用情況基本無(wú)差別，那男女生成績(jī)差異的原因就有可能在于認(rèn)知策略各因子使用的差異。通過(guò)進(jìn)一步比較認(rèn)知策略中男女生各因子的均值差異，我們發(fā)現(xiàn)了在以下幾個(gè)因子中男生的均值高于女生：（1）集中精力在語(yǔ)法上，幫助您理解不熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（2）增加您的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，有助于增加閱讀量。（3）了解主要思想，幫助您領(lǐng)會(huì)整個(gè)文章的意思。（4）分析文章的主題、風(fēng)格和連接詞，提高理解的正確率。（5）在您的閱讀中，注意區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)。（6）用您已有的漢語(yǔ)知識(shí)去猜測(cè)閱讀中陌生字、詞的意思。（7）把漢語(yǔ)中的文字與您的第一語(yǔ)言的已有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。從這幾個(gè)因子的均值差異來(lái)看，男生在閱讀過(guò)程中更注重語(yǔ)法、詞匯，善于調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和推測(cè)，同時(shí)注意把握閱讀中的主干和細(xì)節(jié)。他們?cè)陂喿x中所關(guān)注的，更多是從閱讀中的微觀操作層面入手，更注重閱讀過(guò)程中技巧的把握。而女生在閱讀過(guò)程中更加關(guān)注閱讀方法和自己的經(jīng)驗(yàn)，注重從宏觀方面把握閱讀材料，而對(duì)于閱讀技巧的把握和使用則弱于男生。

3.班級(jí)差異

表3 班級(jí)成績(jī)差異Table 3 Grade differences of different classes

表4 認(rèn)知策略班級(jí)差異Table 4 Class differences of cognitive strategies

通過(guò)SPSS單因素ANOVA方差分析，發(fā)現(xiàn)南非留學(xué)生群體閱讀認(rèn)知策略在班級(jí)維度上差異不顯著（P＞0.05）。但是三個(gè)班級(jí)之間四級(jí)閱讀成績(jī)和總成績(jī)卻呈現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05）,見(jiàn)表3。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，這三個(gè)班的認(rèn)知策略中各維度使用情況的排序?yàn)椋? 班，分析和推理維度（3.91）＞練習(xí)維度（3.82）＞接收和發(fā)送信息維度 （3.82）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.5）。2 班，練習(xí)維度（3.74）＞分析和推理維度（3.57）＞接收和發(fā)送信息維度 （3.55）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度 （3.39）。3班，練習(xí)維度 （3.92）＞分析和推理維度（3.74）＞接收和發(fā)送信息維度（3.71）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.47）。

從3個(gè)班級(jí)各維度使用排序的情況來(lái)看，3班和2班認(rèn)知策略各項(xiàng)維度使用頻率的順序一致，而1班各項(xiàng)維度使用頻率的順序卻有差別。因此，我們可以推測(cè)，1班的漢語(yǔ)水平顯著低于其他兩個(gè)班的一個(gè)原因便是認(rèn)知策略中各項(xiàng)維度使用頻率的順序產(chǎn)生偏差所致。4.高低分組差異

表5 高低分組認(rèn)知差異Table 5 The differences of cognitive strategies between high and low score groups

對(duì)漢語(yǔ)水平高中低三組學(xué)生進(jìn)行SPSS單因素ANOVA方差分析，發(fā)現(xiàn)南非留學(xué)生群體漢語(yǔ)閱讀認(rèn)知策略各項(xiàng)維度在高中低三組上差異不顯著 （P＞0.05）。但從表5的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，我們可以總結(jié)出高中低分三組學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略各項(xiàng)維度的使用順序。1組（高分組），練習(xí)維度（3.90）＞分析和推理維度（3.83）＞接收和發(fā)送信息維度 （3.77）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.62）。2 組（中分組），練習(xí)維度（3.75）＞分析和推理維度（3.38）＞接收和發(fā)送信息維度（3.30）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.00）。3 組（低分組），練習(xí)維度（3.75）＞接收和發(fā)送信息維度（3.72）＞分析和推理維度（3.69）＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度（3.44）

從各維度的排序來(lái)看，高分組和中分組在認(rèn)知策略各項(xiàng)維度的使用頻率順序相同。而低分組在接收和發(fā)送信息、分析和推理這兩個(gè)維度上與中高分組不同，其余兩個(gè)維度順序相同。除了認(rèn)知策略各維度使用順序不同外，成績(jī)高低的差異還體現(xiàn)在他們對(duì)各項(xiàng)策略的使用頻率上。如果中分組提高各項(xiàng)維度的使用頻率或從各項(xiàng)維度的角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練，相信他們的閱讀水平能夠很快趕上高分組。而低分組除了要提高各項(xiàng)維度的使用頻率外，還需要在策略使用上調(diào)整各維度的順序。

表6 高低分組成績(jī)與維度因子差異Table 6 The differences between high and low score groups and dimension factor

除了分析各維度使用的頻率外，我們還進(jìn)一步進(jìn)行各因子的多重比較，力求從更微觀的層面發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平差異的原因。通過(guò)多重比較后，發(fā)現(xiàn)南非留學(xué)生群體四級(jí)閱讀成績(jī)和總成績(jī)高低分三組存在顯著性差異（P＜0.05）,見(jiàn)表 6。通過(guò)各因子的比較后，發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在因子9（把漢語(yǔ)中的文字與您第一語(yǔ)言的已有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)）、因子10（在閱讀前，將所有相關(guān)的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)索引圖，幫助理解所閱讀文章觀點(diǎn)與文字之間的關(guān)聯(lián)性）、因子11（將您所讀的做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，幫助理解文章主要意思）、因子19（用不同的閱讀方法和閱讀目的，對(duì)待在篇章中出現(xiàn)的新詞）、因子 20（聚焦于如“它、這個(gè)、那個(gè)、他們”等等這樣的代詞，判斷代詞在當(dāng)前語(yǔ)境下的確切意思），這五個(gè)方面存在顯著性差異。高分組學(xué)生經(jīng)常使用這五個(gè)策略的頻率顯著高于中分組的學(xué)生。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)中分組和低分組在因子15、因子19這兩個(gè)方面存在顯著性差異，中分組使用這兩個(gè)策略的頻率顯著高于低分組的學(xué)生。

（二）結(jié)論

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，得出以下幾點(diǎn)主要結(jié)論：

1.認(rèn)知策略與性別、班級(jí)、高低分組均未呈現(xiàn)顯著性差異。

2.認(rèn)知策略是南非留學(xué)生群體在閱讀過(guò)程中經(jīng)常使用的策略之一。他們?cè)陂喿x過(guò)程中更關(guān)注微觀的具體操作和閱讀技巧。而對(duì)于宏觀方面的預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、厘清文章邏輯脈絡(luò)、以及自主學(xué)習(xí)的能力則相對(duì)較弱。

3.南非留學(xué)生群體男女生閱讀認(rèn)知策略使用呈現(xiàn)出不用的傾向性。男生在閱讀中更多的從微觀層面入手，注重語(yǔ)法、詞匯，注意把握閱讀的主干和細(xì)節(jié)，并且善于調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和推測(cè)。而女生在閱讀中注重從宏觀方面把握閱讀材料，關(guān)注閱讀的方法 ，對(duì)于閱讀技巧的掌握和使用則較弱于男生。

4.南非留學(xué)生群體在閱讀成績(jī)上產(chǎn)生差異性的一個(gè)主要原因便是認(rèn)知策略各項(xiàng)維度使用順序的偏差。綜合認(rèn)知策略整體使用情況，結(jié)合性別、班級(jí)、漢語(yǔ)水平等因素我們大致可以總結(jié)出對(duì)南非留學(xué)生群體較為合適的一種認(rèn)知策略各項(xiàng)維度的使用順序：練習(xí)維度＞分析和推理維度＞接收和發(fā)送信息維度＞構(gòu)建輸入和輸出框架維度。

四、教學(xué)建議和努力方向

（一）對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師的建議

根據(jù)問(wèn)卷的分析和調(diào)查的結(jié)論，我們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀者和教師提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：1.操練為主，閱讀模仿寫(xiě)作為輔。練習(xí)策略基本上不論性別、年齡、班級(jí)和成績(jī)的差異，均是首要采用的方法。因此，在閱讀中要多練習(xí)用漢語(yǔ)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，多做填詞、選詞填空的練習(xí)，多進(jìn)行詞語(yǔ)排序組句練習(xí)，多使用日常交際性語(yǔ)句進(jìn)行交流，并且要多使用與生活真實(shí)情景相關(guān)的閱讀語(yǔ)料。同時(shí)學(xué)習(xí)者要多讀漢語(yǔ)類的文章和讀書(shū)，模仿漢語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行寫(xiě)作。

2.化零為整，合理推斷。閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的規(guī)則和內(nèi)化的知識(shí)，合理地進(jìn)行推斷。并通過(guò)文章分解的方法，對(duì)其進(jìn)行化零為整地理解。指導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)閱讀語(yǔ)料的詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)或文化習(xí)慣等與自己的母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，以加深對(duì)漢語(yǔ)文章的理解。同時(shí)，也可以多做一些翻譯性的練習(xí)，在翻譯的過(guò)程中，明白漢語(yǔ)的構(gòu)造規(guī)則和語(yǔ)用習(xí)慣，培養(yǎng)漢語(yǔ)習(xí)慣。

3.掌握閱讀技巧，善用輔助工具。面對(duì)不同的閱讀語(yǔ)料，訓(xùn)練學(xué)生采用跳讀、略讀、快速閱讀、精讀等不同的閱讀技巧，提高閱讀的速度和有效度。同時(shí)，讓學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)工具和語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具書(shū)，獲取多元化的資源以解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。

4.勤做筆記，提煉總結(jié)。提醒學(xué)生在平時(shí)閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成隨文做筆記的習(xí)慣，記錄文章的主要觀點(diǎn)或者特殊部分，對(duì)文章重要信息做好強(qiáng)調(diào)標(biāo)記。并且在閱讀之后學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的形式總結(jié)出文章或提煉出文章的摘要。

（二）本研究的不足與進(jìn)一步努力方向

本次調(diào)查研究雖然從一定程度上反映出南非留學(xué)生群體在認(rèn)知策略使用上的差異，但是仍存在以下幾個(gè)方面的不足：

1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖然達(dá)到了經(jīng)常使用的頻率，但是卻沒(méi)有得到大量具有顯著性差異的數(shù)據(jù)。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)雖然具有較好的信度和效度，但是在反映各維度主要特征上不夠明顯。

3.學(xué)生的母語(yǔ)是英語(yǔ)，語(yǔ)言文化差異大，且來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，因此在語(yǔ)言模式使用的轉(zhuǎn)換過(guò)程中可能會(huì)存在一定的阻礙性和滯后性，影響他們對(duì)自身閱讀行為的認(rèn)知。

4.問(wèn)卷調(diào)查從性別、班級(jí)差異和高低分組差異三個(gè)方面分析閱讀認(rèn)知策略的差異。因而導(dǎo)致分析研究的角度不夠全面，無(wú)法得出影響認(rèn)知策略差異的關(guān)鍵性因素。

因此，在接下來(lái)的研究中，應(yīng)該要打磨問(wèn)卷，編制能夠反映認(rèn)知策略核心點(diǎn)的題目。并且除了從性別、班級(jí)、高低分組角度繼續(xù)研究以外，還要挖掘其他因素，盡可能多地從其他方面找到影響認(rèn)知策略的關(guān)鍵性因素。

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