文/綜 合

教師關(guān)鍵詞：研究、設(shè)計、執(zhí)行、導(dǎo)師、伙伴 、學(xué)習(xí)者

案例學(xué)校：探月學(xué)院

一個高中生辦了一所高中，這聽起來實在令人意外和好奇。

王熙喬今年20歲，已經(jīng)過上了稱得上傳奇的人生。他打破了從幼兒園到大學(xué)的固定教育路徑，不斷重新定義自己的未來。王熙喬在高三時辦了自己的Entrepreneurship Club，一是辦了自己特別喜歡的哲學(xué)課堂，二是把他認識的有趣的人帶到學(xué)校里做工作坊。高三畢業(yè)的王熙喬拿到了南加州大學(xué)和加州理工大學(xué)合辦的天體物理系的Offer，與此同時有人對他的Club也感興趣，想要投資。王熙喬向北大附中校長王錚提出：自己能否留校當(dāng)老師？經(jīng)過面試，他成了北大附中綜合實踐處的導(dǎo)師。

沒有編制的王導(dǎo)師把Club做成了孵化器——登月艙。一開始只是把孵化器的模式和創(chuàng)客空間的解決方案，做成課外興趣班產(chǎn)品，哪個學(xué)校想要，就把方案賣給對方。但他發(fā)現(xiàn)學(xué)校評估產(chǎn)品的方式和自己評估產(chǎn)品的方式是不一樣的，反而導(dǎo)致學(xué)生更加迷茫。他決定，自己要辦一所學(xué)?！皆聦W(xué)院。

登月艙團隊

“從最初的登月艙，到現(xiàn)在的探月學(xué)院，這兩個名字源于我們對探月精神的珍視，象征著人類對未知的探索，對夢想堅定不移的實踐。”王熙喬說。

考察過中外大量新式學(xué)校之后，王熙喬認為，要構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)校這個龐大的體系，小步快跑或許是最好的選擇，因此，探月學(xué)院在北大附中成立的Lab School于2017年5月開始運行，第一批嘗試開設(shè)了 6 門選修課，探索跨學(xué)科、項目制學(xué)習(xí)的可能性，通過小范圍測試，搜集學(xué)生的反饋。

北大附中的Lab School

像建聯(lián)合辦公空間一樣建學(xué)校

沒有語文課，也沒有數(shù)學(xué)課、英語課和物理化學(xué)課……應(yīng)該說，探月學(xué)院在中國是完全顛覆的：這里沒有任何課，甚至連教室也沒有。探月學(xué)院的理念是，學(xué)習(xí)會發(fā)生在城市的任何角落，他們的校區(qū)會建設(shè)在城市中心，“像 Google的辦公室一樣，師生一起溝通、協(xié)作，共同完成一個個項目。”王熙喬如此描述他理想中的學(xué)?？臻g。他計劃在望京SOHO租下將近 3000平方米的辦公空間，改造成第一所學(xué)校。

延續(xù)登月艙的理念，王熙喬希望能幫助學(xué)生接觸到企業(yè)和社會資源。因此，學(xué)校設(shè)計應(yīng)當(dāng)是開放式的，而非圍墻式的封閉空間。而學(xué)校缺乏的硬件設(shè)施，比如體育館、圖書館、實驗室等資源，他們會與周邊學(xué)校合作，或引入社會公共資源作為補充。大家熟知的創(chuàng)新學(xué)校Minerva同樣強調(diào)以教學(xué)為中心，沒有固定校區(qū)，將整個城市作為校園，最大限度地利用社會資源。

探月學(xué)院體系架構(gòu)圖

在探月學(xué)院是用線上系統(tǒng)來教授這些學(xué)科課程的。用IT系統(tǒng)整合全網(wǎng)最優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在進行項目和興趣挖掘的同時得到最個性化的學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)生們在這里只有三件事：做項目、元認知、還有在線學(xué)習(xí)。

“元認知”是個術(shù)語，其實就是自我認知和探索，包括認知自己愛做什么事情，天賦和能力在哪里，認知自己想要做什么，喜歡把精力和熱情投到哪里。

重新定義師生：教師不是傳道授業(yè)解惑者

探月學(xué)院既沒有課程，也沒有教室，當(dāng)然也沒有傳統(tǒng)的老師。教學(xué)場景的設(shè)置不再是你教我學(xué)，而是設(shè)計一個讓學(xué)生有表達欲、創(chuàng)造欲和學(xué)習(xí)欲的“道場”。

那么，是不是探月學(xué)院不需要老師，或者找一些實習(xí)生就行了呢？答案剛好相反：探月學(xué)院將65%以上的成本投入放在師資上，這里的老師比傳統(tǒng)學(xué)校多，達到了1 ：8，對老師的要求也跟傳統(tǒng)學(xué)校不一樣。比如哲學(xué)Club，不僅需要知識學(xué)養(yǎng)，還需要很強的應(yīng)變能力，只會愛學(xué)生是做不了這樣的老師的。又比如項目學(xué)習(xí)，學(xué)生真的要做一個無人汽車項目，傳統(tǒng)的師范畢業(yè)的老師能帶這樣的項目嗎？

在王熙喬的設(shè)想里，探月學(xué)院的教師需要扮演多元化的角色：教學(xué)研究、課程設(shè)計、課程執(zhí)行、項目導(dǎo)師、學(xué)生伙伴、終身學(xué)習(xí)者。他們所提倡的教學(xué)模式也不再是傳統(tǒng)的講授式，而是學(xué)生與導(dǎo)師共同創(chuàng)造。上學(xué)期，哈佛教育學(xué)院畢業(yè)的郭劍開設(shè)了一門創(chuàng)意寫作課，教學(xué)形式是帶學(xué)生騎共享單車逛北京，閱讀每一個有故事的地方，讓學(xué)生寫出自己的觀察和體會。

很多看到這個模式的人都會說這樣的老師太少了，王熙喬一般會回答：是的，因為我們看錯地方了。如果我們盯著體制內(nèi)或教育行業(yè)，這樣的老師是鳳毛麟角的；但如果我們將目光移向全行業(yè)，有如此潛力的人才就不再如此稀少了，尤其是80、90后的一代人。

探月學(xué)院教師角色圖譜

在王熙喬看來，有兩個職業(yè)的人特別適合來探月學(xué)院當(dāng)老師，一是大企業(yè)的HR，他們懂得識人，也懂得給人才做職業(yè)規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃，懂得把合適的人放到合適的位置，這很適合跟學(xué)生談心和討論，做人生導(dǎo)師；另一個是設(shè)計師，因為所有的設(shè)計師都是在做項目，都要理解甲方的需求，然后用一個方案實現(xiàn)出來，所以探月學(xué)院非常傾向聘請設(shè)計師來做項目的老師。這些HR和設(shè)計師背景的老師，真正的角色并不像傳統(tǒng)意義的老師，他們不負責(zé)傳授知識，學(xué)生是成長的主體，他們只是知道“你怎么樣可以做得更好”的教練和協(xié)助者。

探月每周三下午請社會上的專業(yè)人士來親自給學(xué)生上課，探月擅長利用全社會的人才來為教育服務(wù)

2017年5月，探月學(xué)院第一次開課。雖然距離2019年秋季正式開學(xué)還有兩年時間，學(xué)院已經(jīng)在摸索并迭代這套創(chuàng)新學(xué)校體系，包括繪制知識能力圖譜、研發(fā)課程、研究教學(xué)等。

依據(jù)對師資的設(shè)想，學(xué)院邀請了不同領(lǐng)域的6位導(dǎo)師來開設(shè)這批課程，有名校博士，也有互聯(lián)網(wǎng)公司的大牛，以及心理咨詢師。涉及的領(lǐng)域涵蓋大數(shù)據(jù)、公共藝術(shù)、科技教育、心理學(xué)、創(chuàng)意寫作、生死學(xué)等。比如前阿里巴巴品牌營銷經(jīng)理跟學(xué)生分享“BAT是如何利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)科學(xué)算命”，劍橋大學(xué)物理化學(xué)博士教學(xué)生“重新設(shè)計一堂科學(xué)的科學(xué)課”。

探月學(xué)院的核心價值傳播、課程模塊開發(fā)與執(zhí)行、學(xué)生生活模塊的運營，都需要大量能夠扮演多個角色的老師。所以，學(xué)院將建設(shè)獨立的教師培訓(xùn)體系，讓優(yōu)秀的人才轉(zhuǎn)變成為優(yōu)秀的教師，而不再是傳統(tǒng)的專業(yè)授課技能和知識輸送。學(xué)生和老師之間的關(guān)系，變得更加廣闊，共同建立起來的情境更加多元。