中關(guān)村第四小學 許萍

《絲綢之路》是北師大版四年級下冊第十單元中的一篇課文，文中既有豐富的歷史地理資料，又有對張騫本人的刻畫描寫。四年級的學生通過自讀預習可以把握文章的主要內(nèi)容，了解絲綢之路的來歷、開辟的意義等。在學生已知的基礎(chǔ)上，如何更好地促進學生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的有效達成，將學生的閱讀引向深入？

結(jié)合學生學情及閱讀能力培養(yǎng)目標，《絲綢之路》這篇課文將采用項目學習方式，讓學生處于真實的情境中，解決一個實際問題。

下周一（6月29日）第三節(jié)課時間，請四（2）班同學分成15個小組，作為“絲綢之路小小講解員”，為一、二、三年級同學講解你眼中的絲綢之路，小組講解時間5分鐘。

在這個真實的項目中，學生通過小組合作，綜合課文及資料中的多項信息來準備講解“我眼中的絲綢之路”的過程，即培養(yǎng)學生“建立多個信息之間的關(guān)聯(lián)，整合多方面信息進行解釋”的閱讀能力的過程，這是以項目學習方式進行深度學習的關(guān)鍵。那么，通過項目學習方式，怎樣具體促進深度學習的有效落實呢？

一、依據(jù)學情、學業(yè)標準確定學習目標

《海淀區(qū)義務(wù)教育學業(yè)標準與教學指導（語文）》指出的四年級的學生在閱讀能力形成解釋方面表現(xiàn)為：能對文本中句、段的表達形式做出符合文意的解釋，能根據(jù)文本信息，對事件、現(xiàn)象、因果關(guān)系等做出合理解釋；在做出評價上表現(xiàn)為：能夠在閱讀全文的基礎(chǔ)上，對重要段落和語句進行細致閱讀，具體感受作品的形象和語言。

根據(jù)索羅認知發(fā)展階段理論，四年級學生的認知發(fā)展處于初級具體運算思維階段向中級具體運算思維階段過渡，由單點結(jié)構(gòu)向多點結(jié)構(gòu)過渡，也就是四年級學生在形成解釋時正在從建立單一事件的因果關(guān)系，逐步向可以同時處理幾個相互孤立的信息，建立關(guān)聯(lián)過渡。

SOLO認知發(fā)展階段和解答層次

四年級學生可以細讀文本，根據(jù)關(guān)鍵詞句，展開合理的聯(lián)想，結(jié)合單個相關(guān)素材，形成合理解釋。但是大多數(shù)同學的解釋過于“細碎”，不夠綜合與概括。因此根據(jù)學業(yè)標準、學生能力水平，本課的學習目標確定為：

1.圍繞“作為小講解員，為低年級的學生講解絲綢之路”這個問題，利用文本資料，梳理講解框架，概括講解內(nèi)容，并能夠建立多個信息之間的關(guān)聯(lián)，概括綜合多方面信息進行有理有據(jù)、有條有理的表達。

2.學習依據(jù)“絲綢之路講解員”講解內(nèi)容表現(xiàn)性評價標準與語言表達表現(xiàn)性評價標準，進行自我反思與改進。

二、依據(jù)思維導圖進行整體概括

本次學習根據(jù)維恩圖進行變形，設(shè)計了《絲綢之路》信息組織圖。根據(jù)這份思維導圖，學生將閱讀課文以及資料中零散的信息，通過圖表的形式進行歸納和整理，使結(jié)構(gòu)有條有理，又具有清晰可視化。

《絲綢之路》思維導圖

同學們通過思維導圖，將“我眼中的絲綢之路”講解分為四個部分，每個部分提煉了信息要點，并綜合各項信息，在大腦中的橫線上，寫出了對這一部分的整體感受與思想觀點，這個過程就是邊讀邊思的過程，也是閱讀元認知的過程。例如，在準備講授“張騫開辟絲綢之路的過程”這一部分時，學生主要概括了被俘、軟禁、逃脫三個相關(guān)素材，并聯(lián)系三個內(nèi)容，表達了對張騫的贊美——忠誠，不忘任務(wù)。

三、依據(jù)表現(xiàn)性評價促進批判性思考

為了將講解內(nèi)容組織得更有條理，表達更加綜合深刻富有個人獨特體會，達到本節(jié)課的學習目標，我設(shè)計了“絲綢之路小小講解員”講解內(nèi)容表現(xiàn)性評價標準，可以將“看不見”的學習力轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為表現(xiàn)，這一過程，讓學習“可視化”。開發(fā)表現(xiàn)性評價對教師來說是對教材的研究過程，直接指向目標的達成和教學的有效性，對學生來說更可以通過評價單，發(fā)揮更大的能動性，促進自我反思與進步。

“絲綢之路小小講解員”講解內(nèi)容評價單

講解內(nèi)容表現(xiàn)性評價標準分為三個方面：概括準確，解釋充分，建立聯(lián)系、綜合表達。學生在小組中進行討論，根據(jù)表現(xiàn)性評價單進行自我調(diào)整和改進。最后同學們綜合所有信息，形成整體思考，寫成“絲綢之路講解詞”。

利用表現(xiàn)性評價標準進行改進的過程，就是發(fā)展學生批判性思考的過程，因為學習的意義在于過程中不斷依照標準去創(chuàng)造高水平、高質(zhì)量的學習成果，這個過程需要學生的不斷努力。學生通過獨立思考、小組合作、獨自改進的過程，逐步了解到，真實生活中，第一次的嘗試都不可能是最高水平，不斷改進的過程才是真正生活中必不可少的。

四、在真實情境中進行公眾講解

為了要面向一、二、三年級同學進行講解，同學們在完成講解詞的基礎(chǔ)上，自己聯(lián)系低年級班主任說明講解目的、確定講解時間。為了講解更加精彩，同學們討論了以下演講標準：

“我眼中的絲綢之路”小小講解員講解評價標準

同學們根據(jù)講解表現(xiàn)性評價標準，進行練習和改進。為了把自己的讀書成果及思考展示給低年級的同學們，學生們自覺地意識到要不斷向優(yōu)秀靠攏。因為這個學習過程不僅僅是為了考試通過和老師滿意，學生們認識到了學習過程本身的意義。

總結(jié)：以項目學習方式進行語文深度閱讀教學，學生在一個真實的環(huán)境中，從具有挑戰(zhàn)性的問題入手——為低年級學生講解“我眼中的絲綢之路”，激發(fā)了學生的求知欲，學生圍繞“講解員”的角色，閱讀課文，上網(wǎng)搜集資料，設(shè)法解決相關(guān)問題。在兩個評價標準的幫助下，學生不僅僅在課堂里進行學習，更把學習的觸角延展到了生活中的每時每刻，不斷對照改進，達成標準，完成任務(wù)，在這個過程中，學生不是被動地接受教師給予的信息，而是不斷建構(gòu)對知識間相互關(guān)系的理解，進行深入的探索與研究，從而將閱讀學習引向深入。