我們不得不承認(rèn)，社會(huì)的發(fā)展必須實(shí)行師生關(guān)系的角色重塑。

尤其是近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)備受追捧，打破了中式傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)，以培養(yǎng)核心能力為教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此背景下，老師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者。

許萍老師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)上非常執(zhí)著而且專業(yè)。她提出，無論探究式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)……實(shí)際上都是為了學(xué)生全面綜合發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更加深入，更加真實(shí)、自然地發(fā)生，讓學(xué)生能夠跨學(xué)科發(fā)展他的核心能力。

許老師曾在國外見到過這樣的場景：老師讓學(xué)生建造一個(gè)人體內(nèi)臟主題的游樂場，包括人體的所有器官，比如胃的形狀、大腸的形狀、心臟的形狀……學(xué)生會(huì)自己設(shè)計(jì)在哪里搭建一個(gè)過山車，在哪里搭建一個(gè)滑梯，整個(gè)游樂場建造好了，人體結(jié)構(gòu)就清楚了，而且還發(fā)展了綜合能力。

你說這是我們常見的生物課嗎？那生物課呢？

四小從2013年就開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索性實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)建立起比較豐富的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料庫，并且具備成熟的項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作流程。比如橋、太陽能房屋、小社區(qū)大世界、飛行俱樂部、小小創(chuàng)客家、小小慈善家、觀鳥活動(dòng)……

一座“橋”的魔力

2014年，四小聯(lián)合美國的一所項(xiàng)目學(xué)習(xí)名校，與其他全國課改聯(lián)盟學(xué)校一起，共同展開了“橋”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。分別設(shè)置了“藝術(shù)的橋”“心靈的橋”“溝通的橋”等10個(gè)相關(guān)主題。每個(gè)教師作為導(dǎo)師，帶10個(gè)左右的孩子共同研究項(xiàng)目，家長也參與到項(xiàng)目研究之中，記錄孩子的發(fā)現(xiàn)以及幫助處理突發(fā)情況。

“橋”項(xiàng)目承重大賽

“橋”項(xiàng)目博物館

1月，老師們根據(jù)語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間視覺、動(dòng)手操作、音樂韻律等領(lǐng)域，研制《橋項(xiàng)目學(xué)習(xí)單》，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如動(dòng)手操作維度，學(xué)習(xí)單提供了四個(gè)水平的選擇：一張A4紙能承受一瓶礦泉水嗎？請記錄你的活動(dòng)過程；用訪談、調(diào)查、搜索等形式了解一座橋的建筑構(gòu)成，用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)經(jīng)歷；仿造一座身邊的橋梁，材料和方法不限，記錄自己的活動(dòng)經(jīng)歷，提供橋梁模型；進(jìn)行項(xiàng)目招標(biāo)，提供橋梁設(shè)計(jì)方案和工程預(yù)算，比如：“你能建造四小東西門的連接懸空廊橋嗎？”

2~5月，學(xué)生根據(jù)選擇自主開展學(xué)習(xí)。

6月的“橋”學(xué)習(xí)周，是自主學(xué)習(xí)后的展示與評(píng)價(jià)?！皹颉钡捻?xiàng)目學(xué)習(xí)包括5個(gè)內(nèi)容：

創(chuàng)意的橋——橋的博物館，從策劃、設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)，31個(gè)班級(jí)的同學(xué)們在體驗(yàn)中、參與中進(jìn)行了學(xué)習(xí)；

韻律的橋——Dance大賽，運(yùn)動(dòng)員們體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，工作人員們積累著交往經(jīng)驗(yàn)，不斷體驗(yàn)和增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；

藝術(shù)的橋——“我型我塑”泥塑創(chuàng)意大賽，人人動(dòng)手參與，分享藝術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣；

溝通的橋——慈善義賣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生富有愛心，友好地與人交往；

神奇的橋——紙橋承重大賽，充滿著樂趣和探索的氣息。

可貴的是，在“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都參與其中，每一位老師都是導(dǎo)師，每一位家長都參與評(píng)價(jià)。學(xué)生、教師、家長，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，建立了默契的理解：

生活中沒有一個(gè)問題的解決依靠的是單一學(xué)科的知識(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)為多學(xué)科之間搭建起聯(lián)系的渠道，幫助學(xué)生建立多領(lǐng)域能力的關(guān)聯(lián)，提供富有挑戰(zhàn)性的情境，啟發(fā)學(xué)生用多元的策略解決復(fù)雜的問題。學(xué)生的“自組織”方式，則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)為自己提出挑戰(zhàn)。

“橋”項(xiàng)目學(xué)習(xí)表

職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目表

職業(yè)體驗(yàn)周學(xué)習(xí)研究流程圖

除此之外，“橋”項(xiàng)目軟化了學(xué)科界限，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使師生共同研究學(xué)習(xí)，也打破了傳統(tǒng)的40分鐘課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，形成師生間的良好對(duì)話。

體驗(yàn)不一樣的身份

2015年5月，六年級(jí)的同學(xué)即將畢業(yè)，他們希望能發(fā)起一個(gè)特別的項(xiàng)目，讓自己在學(xué)校從事一份工作，把學(xué)校變成“職業(yè)體驗(yàn)中心”，也將這個(gè)項(xiàng)目作為獻(xiàn)給母校的畢業(yè)禮物。

他們將對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的興趣和回饋母校的心意很好地結(jié)合起來，組成了策劃團(tuán)隊(duì)，并邀請大隊(duì)輔導(dǎo)員許萍老師和六年級(jí)任全紅老師參與討論。

在教師們的指導(dǎo)下，孩子們的創(chuàng)意經(jīng)過了規(guī)劃、設(shè)計(jì)，得到完美的呈現(xiàn)：他們確立出小廚師、小保安、教師助理、小校醫(yī)、校長助理等10多個(gè)崗位，并且采取“邀請函”的方式，誠摯地聘請課程導(dǎo)師。

在導(dǎo)師的啟發(fā)下采用流程圖的形式，將崗位宣講、崗前培訓(xùn)、競聘上崗、崗位職責(zé)的操作步驟明晰，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每天的職業(yè)體驗(yàn)反思。

職業(yè)體驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)，擬定為“學(xué)生自評(píng)、家長感言、導(dǎo)師點(diǎn)贊”三部分，量化學(xué)生績效的同時(shí)，用主觀的描述性語言將學(xué)生的貢獻(xiàn)記錄下來。

四小不僅非常善于運(yùn)用校內(nèi)的資源，對(duì)于校外資源的整合同樣重視。

2015年，百度公司找到四小合作，想要在學(xué)校做客戶調(diào)研，幫助他們完善“作業(yè)幫”的APP。四小的老師很有學(xué)習(xí)意識(shí)和課題設(shè)計(jì)意識(shí)，就提出了一個(gè)合作方式：

讓四小的學(xué)生到百度公司去真正成為一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目工程師、產(chǎn)品工程師等，來共同參與APP的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，同時(shí)與學(xué)校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合起來。四小與百度公司一拍即合，立即就開始著手項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

一位音樂老師對(duì)此很感興趣，并且非常善于溝通，擔(dān)任了該項(xiàng)目的導(dǎo)師。他和百度公司的溝通特別暢快，團(tuán)隊(duì)招募也有序地進(jìn)行。

音樂、體育、英語……不同學(xué)科的老師聚集在一起，打破了過往學(xué)科間的界限，很快就和孩子們一起建立小組合作協(xié)議、項(xiàng)目工具、項(xiàng)目進(jìn)程表、項(xiàng)目課程表、項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)等等。

這個(gè)過程，在產(chǎn)品經(jīng)理體驗(yàn)中，學(xué)生要制作標(biāo)書、產(chǎn)品調(diào)研、問卷調(diào)查、管理團(tuán)隊(duì)……學(xué)生給了老師很多靈感，老師再把這個(gè)靈感運(yùn)用于設(shè)計(jì)中，是非常好的師生互動(dòng)。

各種各樣的學(xué)生“自組織”，能夠漸漸構(gòu)成常態(tài)的學(xué)生參與方式。最值得欣賞的是教師觀念的發(fā)展：從“亂了，管不住怎么辦”“嘗試給孩子們機(jī)會(huì)”到“我們應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的機(jī)會(huì)”，激發(fā)了學(xué)生在課堂內(nèi)外持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和意志。致力于為學(xué)生創(chuàng)造讓身體和情感安全、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的喜悅與動(dòng)機(jī)，這是教師的責(zé)任，而不是學(xué)科教學(xué)的附屬品。

兒童發(fā)起的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生策劃、學(xué)生推進(jìn)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)與必要的支持。正如“職業(yè)體驗(yàn)周”的發(fā)起、百度APP的體驗(yàn)，學(xué)生參與的界面多了，老師會(huì)看到他的多樣性，不會(huì)再用一個(gè)學(xué)科的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行片面評(píng)估。學(xué)生被老師“看見”，就會(huì)有成就感，進(jìn)而主動(dòng)和老師成為伙伴關(guān)系。

孩子的快速成長，促使老師也必須要提升自身的能力，不斷地汲取、學(xué)習(xí)。師生角色的轉(zhuǎn)換，無形中讓兩者成了緊密相連的學(xué)習(xí)共同體。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思維，已經(jīng)深入了四小的教學(xué)理念，不僅學(xué)校每年的“六一周”會(huì)定期舉行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師也開始用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。