文/ 董 梅

2017年底，“第二屆全國鋼琴教學研討會”在美麗的鷺島廈門舉行。本次研討會不僅有國內音樂學界權威的代表人物中央音樂學院副院長周海宏老師、上海音樂學院副院長楊燕迪老師做學術講座，還有來自英國皇家音樂學院的威廉·馮先生、日本桐朋學園大學的藤井一興先生以及俄羅斯柴科夫斯基音樂學院的娜塔莉亞·特魯爾女士，分別進行專題講座，全國音樂院校附中的鋼琴學科負責人悉數(shù)到場，參與論壇并為鼓浪嶼鋼琴學校的學生講授了生動的公開課。

21場大師班、公開課、講座及音樂會在短短四天內精彩呈現(xiàn)。其中一大亮點是圍繞“中等?？茖W校鋼琴專業(yè)教育”和“鋼琴教育社會化”這兩個議題而進行的三場論壇。筆者有幸代表普通高校音樂專業(yè)鋼琴教師參加了由中國音樂學院李民老師主持的“鋼琴教育社會化論壇”，與周海宏老師及其他幾位高等師范院校、音樂學院音樂教育專業(yè)的同行們進行了交流探討。參加論壇之際感觸頗深，特別是對自己身處的普通高校音樂專業(yè)，其鋼琴教學與社會化的鋼琴教育有怎樣的關系？深感有必要將這些問題進行梳理并反思。

一、如何理解“鋼琴教育社會化”

筆者就“鋼琴教育社會化”這個關鍵詞在“中國知網(wǎng)”進行了相關搜索，竟然未找到相關文獻。所謂社會化教育，是指在特定的社會與文化環(huán)境中，個體通過社會的交互作用，發(fā)展自己的社會性，成為能夠履行社會角色行為的社會人的過程。“鋼琴教育社會化”應是與專業(yè)教學相對而言的“業(yè)余化”鋼琴教學。

周海宏老師“業(yè)余學琴何必太專業(yè)”的話題成為論壇的熱點，幾位來自音樂學院音樂教育專業(yè)、高等師范院校、社會鋼琴培訓機構（學校）和普通（綜合類）高校音樂專業(yè)的教師各抒己見，分析各自學校畢業(yè)生對社會化鋼琴教育的影響。此前筆者拜讀過周海宏老師撰寫的諸多關業(yè)余鋼琴（器樂）學習的文章，他倡導“人的一生至少學一件樂器”，以普及鋼琴（或其他樂器）教學為載體，提升一個民族的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)人的審美品位以及對待生活的良好態(tài)度，不能讓學琴成為毀掉人的基本情感需求和興趣愛好的“始作俑者”。對于周海宏老師“業(yè)余學琴何必太正規(guī)”的觀點，切不可斷章取義、以偏概全。社會化鋼琴教學是相對于專業(yè)化而言的概念，是不以成就演奏家為既定目標、不以培養(yǎng)走專業(yè)音樂道路的強度來培養(yǎng)學生，但又絕不容許從事業(yè)余鋼琴教學的群體隨心所欲、毫無章法地教學。

二、普通高校音樂專業(yè)與社會化鋼琴教育

筆者深感普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學與社會化鋼琴教學關系密切，其影響不言而喻。

1.普通高校音樂專業(yè)辦學水準對社會化鋼琴教育的影響。教育部公布的信息顯示，全國有一千多所普通高校設有音樂專業(yè)并招生，這是多么龐大的群體！專業(yè)音樂學院、地方性（省級）藝術學院、高等師范院校、普通高校（綜合類大學以及以理工科為主的綜合類高校）的專業(yè)高度、招生數(shù)量、培養(yǎng)人才數(shù)量比例如同“金字塔”。其就業(yè)去向如圖所示：

專業(yè)音樂學院的鋼琴專業(yè)培養(yǎng)除產(chǎn)生出少量職業(yè)音樂家之外，還會產(chǎn)生一定數(shù)量職業(yè)樂團所需的演奏型人才。各地方及省級綜合類藝術學院培養(yǎng)模式應與音樂學院大致相似，培養(yǎng)適應社會需求的藝術人才。高等師范院校歷來被賦予了特殊使命—培養(yǎng)一專多能的中小學音樂教育工作者，當然不乏會有零星音樂家型人才脫穎而出。位于“金字塔”最底部、范圍最廣、數(shù)量最多的則是綜合大學以及以理工科為主的普通高校。20世紀90年代末至今，普通高校音樂專業(yè)的發(fā)展如日中天，但因其招收生源質量有限，培養(yǎng)目標定位過于寬泛，加上受師資水平、教學體制所限，其畢業(yè)生除了少數(shù)“考研”繼續(xù)深造，或通過考取事業(yè)編制進入中小學教師隊伍之外，絕大多數(shù)人匯入公共文化事業(yè)、社區(qū)文化潮流。其中，社會化的鋼琴教學和培訓已經(jīng)成為各類高校音樂專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向。

筆者將所在山東省設有音樂專業(yè)的高校做了統(tǒng)計：除了一所綜合性藝術院校、兩所高等師范院校之外，還有11所綜合性（含省部級）大學、13所地方大學（學院）、4所民辦高校和2所?？茖W校，共計30所普通高校，均開設音樂專業(yè)（包含音樂學與音樂表演方向）。其畢業(yè)生承載著社會化鋼琴教學的重任，提升他們的專業(yè)水平和綜合藝術文化素質至關重要，普通高校的音樂專業(yè)辦學任重而道遠。

2.普通高校音樂專業(yè)打造社會化鋼琴教育者所面臨的困境。全面提高普通高校鋼琴教學水平、完善鋼琴教學體系課程建設勢在必行，前提條件是直視這類高校音樂專業(yè)和鋼琴教學存在的問題。

（1）生源質量較差，基礎薄弱。近年來，隨著普通高校音樂專業(yè)的興起和高等教育的擴招，音樂專業(yè)總是以較低的文化課錄取分數(shù)線招生，報考音樂專業(yè)成為考取“一本”的“捷徑”。很多高中為了追求升學率，會將大批文化課較差的學生組成“藝術生”的群體，這些學生部分曾經(jīng)有過鋼琴學習經(jīng)歷，而后大多中斷，還有為數(shù)不少沒有任何基礎的學生，通過各種培訓短時間內速成，也大都能考取普通高校的音樂專業(yè)，這些足以折射出招生標準之低。然而，深入學習鋼琴這種技能性質較強的專業(yè)，除了需要具備諸如音高概念、節(jié)奏感、樂感等基本素質之外，還應該有一定基礎，畢竟手指機能、肌肉的協(xié)調能力是很難在成年之后練就的。

綜合文化素質很大程度上決定了一個人在專業(yè)道路上能走多遠，因此過分降低對生源文化素質的考核對于高等教育的長遠發(fā)展有百害而無一利。

（2）專業(yè)氛圍和教學條件有限。普通高校（尤其是以理工科為主的學校）的音樂專業(yè)大多屬于學校的非重點學科，加上所處地域、城市的藝術氛圍限制，學生聆聽現(xiàn)場高水平音樂會、觀摩大師班與公開課的機會屈指可數(shù)，而這對于音樂專業(yè)的學習卻是至關重要的。

（3）缺乏切合實際、科學合理的教學體系。普通高校音樂專業(yè)鋼琴課程體系的建設和改革是一項系統(tǒng)工程，教學大綱、教學計劃的制定與實施目前仍不科學合理—脫離學生現(xiàn)有基礎水平，不能針對學生畢業(yè)后真正從事的職業(yè)進行系統(tǒng)性教學。盡管普通高校音樂專業(yè)將培養(yǎng)目標寬泛地定位為適應社會發(fā)展需求的綜合性人才，其畢業(yè)生大多數(shù)視“教琴”為謀生手段。學生在校學習期間，如果僅僅是涉獵、彈奏一些曲目，之后他們又能給社會化的鋼琴教育帶來什么呢？

（4）評價機制不利于普通高校鋼琴教師業(yè)務能力提升。教學和科研是高校教師的職責，其職稱評價體制也建立在這二者之上。然而普通高校某些職稱評審機制與音樂專業(yè)特點相距甚遠，對從事技能課教學的鋼琴教師不利。如自己舉辦或指導學生的演奏會不能作為參加評審的條件、撰寫本專業(yè)的論文未必能夠發(fā)表于學校的職稱評定體制所認可的核心刊物、基于鋼琴演奏或教學的研究可獲得的科研立項屈指可數(shù)，等等。然而，職稱問題又是每個高校教師必須面對的現(xiàn)實問題，大家不得不將更多的精力轉向那些攻克符合職稱評審條件的科研難題，很難潛心教學和繼續(xù)提高自己的業(yè)務水平，長此以往，后果不堪設想。

3.提高普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學水平，以推動社會化鋼琴教學。

（1）樹立正確導向，提高招生質量。教育主管部門應加強頂層設計，正確引導、完善體制與機制，確保普通高校保持適當?shù)恼猩鷺藴?，放眼長遠的社會需求，轉變招生機制，為國家培養(yǎng)能夠肩負起提高社會綜合藝術素養(yǎng)的專業(yè)應用型人才。同時，對具有培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的普通高校要進行有效評估，保障其辦學水平。

（2）營造良好的專業(yè)氛圍，提高鋼琴教師隊伍水平?！罢堖M來、走出去”對于營造良好的音樂專業(yè)氛圍至關重要。目前，有關鋼琴演奏、教學方面的各種高水平師資培訓遍及全國各地，且主講專家大都是來自于國內外知名音樂學院鋼琴專業(yè)的演奏家、教育家，他們致力于將更前沿的理念、科學的方法普及和傳播。普通高校鋼琴教師應抓住機遇，將不斷提升自身業(yè)務和教學能力放在首位。普通高校音樂專業(yè)不僅要積極創(chuàng)造條件讓老師們走出去觀摩學習，還要充分利用一切積極因素，將高水平的講座請進來，使學生在親身感受中學習提高。另外，充分利用當今互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，捕捉優(yōu)質音樂資源也是不可或缺的手段。

（3）構建適應社會化鋼琴教學需求的人才培養(yǎng)模式和教學體系。盡管綜合類普通高校音樂學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標涉及中小學音樂教師、社會文藝團體、社區(qū)文化、企事業(yè)單位以及廣播影視、編輯、評論等諸多方向，其畢業(yè)生最終成為社會化鋼琴教育的主力軍，他們正在影響著更廣泛的群體和下一代的藝術文化水平。因此，完善普通高校音樂專業(yè)辦學的人才培養(yǎng)模式，不但要注重學生鋼琴演奏及相關能力的培養(yǎng)，更要加強對鋼琴教學法以及心理學、教育學等相關知識體系的構建和綜合運用能力的培養(yǎng)。

此外，良好的道德情操和審美品位培養(yǎng)更是必不可少，早在1999年，“審美教育”就被納入了國家教育方針，但至今沒有對美育課程做出明確規(guī)定。社會化的鋼琴教育者扮演著“美育”的重要角色，但同時，也受到眾多因素影響和制約。人們對“業(yè)余化”鋼琴教學理念和標準需要有更恰當?shù)亩ㄎ缓屠斫?，以正確態(tài)度對待業(yè)余鋼琴的學習；鋼琴教育者自身更需要全面的藝術文化素質、過硬的專業(yè)水準以及良好的道德情操和審美品位。筆者曾在“2016全國鋼琴教學研討會”后做了《普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學何去何從？》的思考。謹以此文，再次呼吁各界權威人士、學者關注普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學的發(fā)展，使之在鋼琴教育社會化中最大化發(fā)揮積極作用。

敢問“社會化的鋼琴教育”路在何方？路在腳下。