李云海　薛維學(xué)　杜世碧

[摘 要] 伴隨著國(guó)家中小學(xué)教師人才成長(zhǎng)計(jì)劃的逐步實(shí)施，各級(jí)政府和教育主管部門(mén)都組織了形式多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)，但是，縱觀這些培訓(xùn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，訓(xùn)前準(zhǔn)備和訓(xùn)中的課程學(xué)習(xí)，多數(shù)教師都能認(rèn)真對(duì)待，而訓(xùn)后管理卻并未引起大家的重視，這也是教育主管部門(mén)雖然耗巨資組織了很多的教師培訓(xùn)活動(dòng)，但是，教師的教學(xué)水平卻未見(jiàn)明顯提高的重要原因。

[關(guān)鍵詞] 培訓(xùn)后管理；經(jīng)費(fèi)制約；政策不足；實(shí)踐環(huán)節(jié)；責(zé)任機(jī)制；督導(dǎo)考核

近年來(lái)，伴隨著國(guó)家中小學(xué)教師人才成長(zhǎng)計(jì)劃的逐步實(shí)施，各級(jí)政府和教育主管部門(mén)，紛紛采取多種措施，開(kāi)展了形式多樣的中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)，廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師也得到了很多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升了農(nóng)村中小學(xué)教師的核心素養(yǎng)。

但是，如果將中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程分為訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個(gè)階段，當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)家層面的培訓(xùn)，?。ㄊ校┘?jí)層面的培訓(xùn)，還是縣（區(qū)）級(jí)層面的培訓(xùn)，都呈現(xiàn)出訓(xùn)前訓(xùn)中兩個(gè)階段內(nèi)容豐富、形式靈活、方法多樣、效果明顯等“一邊倒”的現(xiàn)象，而培訓(xùn)后的管理則十分薄弱，“兩張皮”的現(xiàn)象尤其突出。

本文擬從當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教師培訓(xùn)后管理環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)后管理提出一些意見(jiàn)。

一、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)后管理含義的基本界定

當(dāng)前，全國(guó)各地相繼舉辦的國(guó)家級(jí)、?。ㄊ校┘?jí)和縣（區(qū)）級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)培、省培和縣培），都沒(méi)有對(duì)“教師培訓(xùn)后管理”這個(gè)概念進(jìn)行規(guī)范地定義，因而，培訓(xùn)中，就只能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。說(shuō)法不一，自然做法也不一。

實(shí)踐中，我們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)后管理含義的基本界定是：農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)后管理（以下簡(jiǎn)稱(chēng)訓(xùn)后管理），主要是指農(nóng)村中小學(xué)校教師接受的除學(xué)歷教育以外的，被公派外出參加的，關(guān)于課堂教學(xué)技能、教育科研方法、德育策略、綜合實(shí)踐技巧等的全部教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能技巧等的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培訓(xùn)結(jié)束后（后續(xù)階段）的管理途徑、管理手段、管理方法和管理策略就是訓(xùn)后管理。訓(xùn)后管理與訓(xùn)前管理、訓(xùn)中管理一起組成了一個(gè)完整的教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)。

做好農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理工作，意義十分重大，一是有利于優(yōu)化現(xiàn)行的教師培訓(xùn)工作，促使管理者能夠深入探索農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的思路、方法和策略；二是能夠促使管理者進(jìn)一步做好對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的追蹤、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)工作；三是學(xué)?？梢约皶r(shí)地向教師培訓(xùn)主管部門(mén)反饋信息，使各有關(guān)單位能對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后的情況給予更多的關(guān)注，為國(guó)家有關(guān)決策部門(mén)進(jìn)一步提高中小學(xué)校教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量提供參考依據(jù)；四是為了增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的效率，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作能夠更好地落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理工作存在的主要問(wèn)題

可以這樣講，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施培訓(xùn)已經(jīng)很多年了，培訓(xùn)效果也十分明顯，但這些多是教師在訓(xùn)前和訓(xùn)中兩個(gè)階段的反應(yīng)。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理工作依然存在很多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.單位不重視，管理謀劃少

眼下，各農(nóng)村中小學(xué)校都按照國(guó)家和教育主管部門(mén)的文件精神，加強(qiáng)了校內(nèi)教師調(diào)劑，都能積極選拔和推薦本校教師參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，這在一定程度上說(shuō)明農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)提升工程的關(guān)注度還是很高的。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校和教育主管部門(mén)都沒(méi)有對(duì)“訓(xùn)后管理”工作給予足夠的重視，一些學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的社會(huì)效益也沒(méi)有抱太大的期望，“一般都是為了完成上級(jí)下達(dá)的送培任務(wù)”（調(diào)研中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的說(shuō)法）。學(xué)校對(duì)待外出培訓(xùn)歸來(lái)教師的管理工作，認(rèn)真研究者少有，專(zhuān)題研究者稀有，能拿出具體管理措施的幾乎沒(méi)有。多數(shù)學(xué)校都會(huì)按照“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的原則，讓那些外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師，回到曾經(jīng)的工作崗位，總體呈現(xiàn)出了任教的學(xué)校不變，所帶班級(jí)不變，需要承擔(dān)的工作量不變的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)校既未要求受訓(xùn)教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)，也未組織受訓(xùn)教師開(kāi)展教學(xué)研究，訓(xùn)前訓(xùn)后一個(gè)樣。一些教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)訓(xùn)后管理工作的重視程度也不夠，具體表現(xiàn)為思路上缺出路，方法上缺策略，措施上缺手段，致使學(xué)校管理者在開(kāi)展教師訓(xùn)后管理工作時(shí)，都不知道該從何做起，感覺(jué)無(wú)從下手。雖然很多農(nóng)村中小學(xué)教師都在外面接受過(guò)培訓(xùn)，但他們的工作質(zhì)量依然未見(jiàn)提高。他們所在的學(xué)校依然是面貌改觀不大，“山還是那座山”“人還是那群人”，教師的創(chuàng)造潛能未能被充分激活，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升也不明顯，與“滿(mǎn)意的教育首先應(yīng)有滿(mǎn)意的教育質(zhì)量”的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.經(jīng)費(fèi)來(lái)制約，管理難展開(kāi)

“經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)”“基礎(chǔ)強(qiáng)，則動(dòng)力強(qiáng)，后勁足”。近年來(lái)，各地政府都紛紛加大了對(duì)教育的投入力度，很多農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件都得到了改善。但是由于長(zhǎng)期受地理、自然、區(qū)位、通信、交通等歷史條件的影響，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況仍然不容樂(lè)觀。盡管農(nóng)村學(xué)校早已實(shí)現(xiàn)了教師工資集中預(yù)算，縣級(jí)統(tǒng)發(fā)，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較城市來(lái)說(shuō)依然十分薄弱，經(jīng)費(fèi)壓力依然十分沉重，學(xué)校中的一切工作和活動(dòng)主要還是靠很低的生均公用經(jīng)費(fèi)來(lái)艱難的維持，經(jīng)費(fèi)依然是制約農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，同時(shí)它也制約著農(nóng)村學(xué)校教師訓(xùn)后管理工作的正常開(kāi)展。

當(dāng)前，對(duì)多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠按照政策要求，按時(shí)按數(shù)量選派教師參加各級(jí)培訓(xùn)，并及時(shí)幫教師報(bào)銷(xiāo)外出培訓(xùn)的相關(guān)費(fèi)用，主動(dòng)解決臨聘教師的工資已非易事。因此在調(diào)研中，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)都表示：“任何管理都是有成本的，教師的訓(xùn)后管理也一樣需要成本，經(jīng)費(fèi)不足，我們也無(wú)能為力”。巧婦難做無(wú)米之炊，即使想抓愿管，恐怕也難以落實(shí)，難見(jiàn)成效。由此可見(jiàn)，經(jīng)費(fèi)依然是制約當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理工作開(kāi)展的主要因素。

3.政策不充足，管理少支撐

任何時(shí)候，政策都是學(xué)校開(kāi)展工作的主要依據(jù)。從當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)校教師培訓(xùn)政策來(lái)看，2016年12月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著中小學(xué)教師培訓(xùn)后管理實(shí)踐正式啟動(dòng)。各地都根據(jù)《意見(jiàn)》精神，制定了有關(guān)教師培訓(xùn)學(xué)分管理工作的實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的管理，一定程度上促進(jìn)了教師訓(xùn)后管理工作的落實(shí)。

實(shí)踐表明，對(duì)教師訓(xùn)后管理來(lái)說(shuō)，僅有學(xué)分管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。縱觀近年來(lái)各地出臺(tái)的有關(guān)教師訓(xùn)后管理的政策文件，從國(guó)家到省市，從省市到縣區(qū)再也沒(méi)有其他更多的文件可依可查，更難看到具體可行的管理辦法和操作手冊(cè)。政策的缺失與不足，也是多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校教師在接受培訓(xùn)之后，大都沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索的主要原因。對(duì)教師的訓(xùn)后管理工作，各級(jí)教育主管部門(mén)無(wú)論是從思想，還是到認(rèn)識(shí)，都難以適應(yīng)形勢(shì)，管理手段和管理方法的操作性和實(shí)用性嚴(yán)重不足，致使訓(xùn)后管理成了一句空談。

三、優(yōu)化當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校教師訓(xùn)后管理的策略

教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)完整的工程，可以這樣講，訓(xùn)前管理只能是“萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步”，是教師培訓(xùn)的起始階段，而訓(xùn)后管理才是檢驗(yàn)教師培訓(xùn)效果的根本，它比各種培訓(xùn)活動(dòng)的訓(xùn)前階段、訓(xùn)中階段都要重要得多。

上述問(wèn)題，應(yīng)引起各有關(guān)部門(mén)的高度重視，尤其應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)論和整體論觀點(diǎn)，創(chuàng)新訓(xùn)后管理形式，加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)后管理的研究，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)探索并建立農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理新機(jī)制。

1.健全政策體系，為農(nóng)村教師訓(xùn)后管理提供政策支撐，是優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的前提

目前，我國(guó)實(shí)施的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃已經(jīng)初現(xiàn)成效，尤其是中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作效果明顯，廣大的農(nóng)村中小學(xué)校教師也迎來(lái)了自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的春天。依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，“十三五”期間，對(duì)教師的培訓(xùn)力度還將繼續(xù)加大，廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師還將獲得更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。健全教師培訓(xùn)政策體系，是全面抓好農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理工作的重要前提。

一是要抓好政策清理。各有關(guān)部門(mén)，尤其是教育主管部門(mén)要認(rèn)真厘清已經(jīng)出臺(tái)的關(guān)于教師培訓(xùn)的政策文件類(lèi)別和文件數(shù)，及時(shí)廢除與教師培訓(xùn)政策要求相悖的、已經(jīng)過(guò)時(shí)的政策文件，做到底子清楚。

二是要啟動(dòng)調(diào)查研究。國(guó)家有關(guān)部門(mén)尤其是教育主管部門(mén)應(yīng)積極牽頭，建立一支由專(zhuān)家、學(xué)者和研究人員、普通中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、學(xué)校管理干部組成的調(diào)研隊(duì)伍，制作政策調(diào)查問(wèn)卷，采取進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)校園、進(jìn)學(xué)堂、進(jìn)教師群體的方式，通過(guò)自上而下、自下而上等形式，全面摸排當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的訓(xùn)后管理現(xiàn)狀，梳理具有代表性和普遍性的問(wèn)題，廣泛搜集廣大基層教師和學(xué)校對(duì)訓(xùn)后管理工作的意見(jiàn)和建議，集思廣益，獲取教師訓(xùn)后新政策出臺(tái)的第一手材料。

三是啟動(dòng)訓(xùn)后管理課題研究。將農(nóng)村教師的訓(xùn)后管理作為國(guó)家、省市和縣區(qū)、校各級(jí)的課題進(jìn)行立項(xiàng)實(shí)踐與研究，選擇一些農(nóng)村中小學(xué)校，進(jìn)行教師訓(xùn)后管理試點(diǎn)；委托國(guó)家有關(guān)研究機(jī)構(gòu)、高等院校、科研院所等單位，深入展開(kāi)教師訓(xùn)后管理專(zhuān)題研究和政策攻堅(jiān)，總結(jié)中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的成功經(jīng)驗(yàn)，報(bào)請(qǐng)國(guó)家有關(guān)部門(mén)，適時(shí)出臺(tái)規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的文件，積極為農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展教師訓(xùn)后管理工作提供強(qiáng)有力的政策支撐。

2.壓實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為農(nóng)村教師訓(xùn)后管理搭建實(shí)踐平臺(tái)，是優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的關(guān)鍵

我們知道，實(shí)踐才能出真知，實(shí)踐才能出效益，實(shí)踐是檢驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校教師外出培訓(xùn)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，做實(shí)教師受訓(xùn)后的各種實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理從被動(dòng)走向自主，助力農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)到教的目標(biāo)，提高農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理質(zhì)量的關(guān)鍵。各農(nóng)村學(xué)校理應(yīng)在全面落實(shí)好參訓(xùn)教師學(xué)分管理政策的同時(shí)，主動(dòng)擔(dān)綱，積極組織受訓(xùn)教師參與實(shí)踐訓(xùn)練，積極為農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

一是要制訂培訓(xùn)規(guī)劃?！皶?huì)謀者謀全局”。要將教師培訓(xùn)納入學(xué)校改革發(fā)展全局中，加強(qiáng)統(tǒng)籌與規(guī)劃，細(xì)化本校外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師的選拔、推薦和考核辦法，確保教師外出選拔有據(jù)，送培有依，學(xué)習(xí)有證，實(shí)踐有規(guī)。把本校教師受訓(xùn)后的實(shí)踐規(guī)劃納入農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃和教育教學(xué)管理之中，明確每一名外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師歸校后要承擔(dān)的實(shí)踐任務(wù)，提前說(shuō)明對(duì)外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)要求，做到“謀定而后動(dòng)”。當(dāng)前，可采取在校內(nèi)做報(bào)告，舉辦培訓(xùn)后演講，開(kāi)展培訓(xùn)交流沙龍、進(jìn)行立體匯報(bào)展示等方式，落實(shí)訓(xùn)后實(shí)踐計(jì)劃，確保受訓(xùn)教師訓(xùn)后能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

二是要壓實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐是保證教師訓(xùn)后管理實(shí)效的重要手段。雖然在培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或多或少地都會(huì)給學(xué)員布置訓(xùn)后作業(yè)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是訓(xùn)后管理的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)教師受訓(xùn)理論的物化，也無(wú)法達(dá)到提升教師專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)目的，更不能代替訓(xùn)后管理。各農(nóng)村中小學(xué)校要按期推出受訓(xùn)教師實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，可通過(guò)讓外出受訓(xùn)教師上匯報(bào)課、做客校本培訓(xùn)講壇、擔(dān)任未受訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師、做教師教學(xué)比武點(diǎn)評(píng)嘉賓、承擔(dān)教育教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)、進(jìn)行教育學(xué)術(shù)研究等方式，全面為外出培訓(xùn)教師創(chuàng)建訓(xùn)后的實(shí)踐和展示平臺(tái)。

3.創(chuàng)造責(zé)任機(jī)制，為農(nóng)村教師訓(xùn)后管理創(chuàng)造共振環(huán)境，是優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的保障

“職責(zé)清才能責(zé)任明”“責(zé)任明才能任務(wù)實(shí)”。各縣區(qū)教育主管部門(mén)是做好農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的主管機(jī)構(gòu)，應(yīng)堅(jiān)持教師訓(xùn)后管理要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的總體戰(zhàn)略要求，立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加快落實(shí)教師訓(xùn)后管理的責(zé)任和措施。

一是要主動(dòng)肩負(fù)教師訓(xùn)后管理責(zé)任。地方教育主管部門(mén)要自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，明確自身職責(zé)。尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，認(rèn)真研究本地區(qū)學(xué)校在教師訓(xùn)后管理工作中遇到的問(wèn)題和困難，仔細(xì)選擇擔(dān)綱教師訓(xùn)后管理試點(diǎn)學(xué)校，適時(shí)深入學(xué)校開(kāi)展訓(xùn)后管理的督查和指導(dǎo)，總結(jié)和上報(bào)教師訓(xùn)后管理經(jīng)驗(yàn)。

二是要?jiǎng)?chuàng)建教師訓(xùn)后管理責(zé)任體系。要細(xì)化和分解教師訓(xùn)后管理責(zé)任，探索建立一級(jí)管一級(jí)、一級(jí)抓一級(jí)、一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)的教師訓(xùn)后管理責(zé)任機(jī)制，探索實(shí)施教師訓(xùn)后管理責(zé)任追究制度和問(wèn)責(zé)制度。

三是要探索教師訓(xùn)后管理的新機(jī)制。當(dāng)前，要組織開(kāi)展多種形式的教師訓(xùn)后管理試驗(yàn)，按照“多條腿走路”的思維，可運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議、督學(xué)蹲點(diǎn)、專(zhuān)家會(huì)診、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、教師共商等手段，促進(jìn)教師訓(xùn)后管理資源的融合。探索建立區(qū)縣教委宏觀管理，學(xué)校具體落實(shí)，人事、教研部門(mén)主抓的工作格局，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的新體制和新機(jī)制。

4.加強(qiáng)督導(dǎo)考核，為做實(shí)農(nóng)村教師訓(xùn)后管理保駕護(hù)航，是優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理的發(fā)力點(diǎn)

教師培訓(xùn)要發(fā)展，訓(xùn)后管理要規(guī)范，最重要的就是要實(shí)施督導(dǎo)考核。各地教育主管部門(mén)要制定農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理督導(dǎo)考評(píng)方案，可將學(xué)校教師訓(xùn)后管理結(jié)果與學(xué)校經(jīng)費(fèi)分配、教師職稱(chēng)指標(biāo)下達(dá)、項(xiàng)目安排、干部提升、教師交流、評(píng)優(yōu)選先等聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校要主動(dòng)邀請(qǐng)責(zé)任督學(xué)和本地教育專(zhuān)家和教學(xué)能手，參與學(xué)校教師訓(xùn)后管理，制訂教師訓(xùn)后管理方案，將教師訓(xùn)后表現(xiàn)納入教師再次外出培訓(xùn)、職務(wù)晉升、崗位調(diào)整、職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效分配和工作調(diào)動(dòng)考評(píng)范圍之中，真正讓農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理成為農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的潤(rùn)滑油。

總之，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是事關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大事，要“善事善為”“好事辦好”。訓(xùn)后管理是完善和優(yōu)化中小學(xué)教師培訓(xùn)系統(tǒng)工程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，功在當(dāng)代，利在千秋。當(dāng)前，教師訓(xùn)前訓(xùn)后管理矛盾和問(wèn)題已經(jīng)日漸凸現(xiàn)，國(guó)家、?。ㄊ校?、縣（區(qū)）以及廣大的農(nóng)村中小學(xué)校，在此項(xiàng)工作中，應(yīng)在各自的職責(zé)和職權(quán)范圍內(nèi)，著力打造農(nóng)村中小學(xué)教師訓(xùn)后管理文化，合力創(chuàng)造出一條具有中國(guó)農(nóng)村特色的教師訓(xùn)后管理之路，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，全面落實(shí)國(guó)家中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展力。

（作者單位：重慶市潼南區(qū)教委

重慶市潼南區(qū)教委

重慶市潼南區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）