陳榮征

(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，廣東 佛山 528041)

1 引言

自2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲得迅猛發(fā)展，各類智能終端紛紛接入網(wǎng)絡(luò)，大大提高了移動(dòng)終端的應(yīng)用開發(fā)需求，智能終端軟件的平臺(tái)化趨勢使得移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)前景廣闊[1]。目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)具有以下兩個(gè)明顯趨勢(如圖1)：

圖1 行業(yè)發(fā)展趨勢

（1）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，使得個(gè)性化定制、按需制造、眾包眾設(shè)、異地協(xié)同設(shè)計(jì)、微電商等“互聯(lián)網(wǎng)+”與工業(yè)融合創(chuàng)新應(yīng)用模式不斷涌現(xiàn)，將出現(xiàn)以生產(chǎn)者、產(chǎn)品和技術(shù)為中心的制造模式加速向社會(huì)化和用戶深度參與轉(zhuǎn)變。

（2）PC互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，如電子商務(wù)，加速向移動(dòng)端遷移，PC將成為少數(shù)人使用的工具，移動(dòng)端將全面覆蓋PC端業(yè)務(wù)，并為用戶提供更多的業(yè)務(wù)形態(tài)和更為便捷的服務(wù)，成為企業(yè)主要的獲利途徑。

為滿足高速發(fā)展的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才需求，全國各類高校在改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系同時(shí)，將移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)納入到高等教育，以實(shí)現(xiàn)對移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才的系統(tǒng)化、定制化培養(yǎng)。但在人才培養(yǎng)過程中，仍普遍存在諸如：缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有針對性；師資力量欠缺；硬件設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足；課程建設(shè)不完善等問題。因此，當(dāng)前高職院校加強(qiáng)對移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程一體化的教學(xué)改革研究，有助于培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

2 移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程一體化教學(xué)改革

（1）構(gòu)建移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化課程體系

本著“立足Android技術(shù)路線，積極向iOS技術(shù)路線和HTML5/混合式技術(shù)路線拓展”的思路，通過與行業(yè)企業(yè)專家共同探討合作，對主要就業(yè)崗位進(jìn)行工作分析，科學(xué)地構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系(如圖2)。

圖2 移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)的課程體系

（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、分層遞進(jìn)”的課程教學(xué)內(nèi)容

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需求和職業(yè)工作崗位為依據(jù)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)需求無縫對接。以崗位定課程，以工作任務(wù)定學(xué)習(xí)情景，以學(xué)習(xí)情景定教學(xué)項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目定學(xué)習(xí)單元，學(xué)工一體，從而將教學(xué)內(nèi)容融入工作過程。在教學(xué)中，及時(shí)跟蹤新技術(shù)新方法，引入新工具，補(bǔ)充拓展學(xué)生的職業(yè)能力，以提升學(xué)生知識(shí)遷移和適應(yīng)新環(huán)境的能力。通過優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成由“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)，由“專項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)到系統(tǒng)化綜合項(xiàng)目實(shí)踐”的分層遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)高技能人才培養(yǎng)(如圖3)。

圖3“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、分層遞進(jìn)”的課程教學(xué)內(nèi)容

（3）重構(gòu)“雙方參與、全程多維、產(chǎn)教融合”的校企合作課程育人模式

在“專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目（案例）對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”理念指導(dǎo)下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深化校企合作，進(jìn)行移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程一體化教學(xué)改革。以工學(xué)結(jié)合一體化，項(xiàng)目牽引為主導(dǎo)，校企共建專業(yè)、共享知識(shí)體系，共建教學(xué)資源，搭建就業(yè)橋梁，形成“雙方參與、全程多維、產(chǎn)教融合”的校企合作課程育人模式(如圖4)。

圖4“雙方參與、全程多維、產(chǎn)教融合”的校企合作課程育人模式

（4）創(chuàng)新“情境化項(xiàng)目教學(xué)為主，移動(dòng)教學(xué)為輔”的課程教學(xué)方法

依據(jù)高職學(xué)生和課程的特點(diǎn)，以情境化項(xiàng)目為載體，以實(shí)際工作崗位為導(dǎo)向，以移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷改革完善課程教學(xué)方法。在實(shí)施過程中，采用基于工作過程的情境化項(xiàng)目開發(fā)為主線，每個(gè)學(xué)習(xí)情景都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”6個(gè)步驟來實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程[2]。同時(shí)，基于移動(dòng)云計(jì)算平臺(tái)，積極探究利用微信公眾號、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)的方法。通過此教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（5）搭建融入“數(shù)字化校園+云計(jì)算+大數(shù)據(jù)”的課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

充分利用“數(shù)字化校園、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)”搭建課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，數(shù)字化校園為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，統(tǒng)一的信息共享發(fā)布與用戶身份認(rèn)證服務(wù)。云計(jì)算技術(shù)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源和應(yīng)用軟件。大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)者行為以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以為學(xué)習(xí)者提供智能推薦的個(gè)性化服務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的師生之間、學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)快捷地互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

（6）建立“基于大數(shù)據(jù)技術(shù)”的課堂教學(xué)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，建立教師、企業(yè)和學(xué)生共同參與的多元化課堂教學(xué)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以追溯到每堂課的教學(xué)效果、每個(gè)項(xiàng)目的完成進(jìn)度等細(xì)微的分析維度，從而可以對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行精準(zhǔn)評估，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行精準(zhǔn)量化。利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，企業(yè)可以看到學(xué)生從開始入學(xué)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，整個(gè)過程的專業(yè)能力發(fā)展情況，極大地方便了企業(yè)篩選畢業(yè)生，大大提高了企業(yè)的招聘成功率。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的技術(shù)技能水平，全部通過數(shù)據(jù)來做支撐，使其有據(jù)可查，可信度高，從而大大提高了移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程課堂教學(xué)的有效性。

3 實(shí)施“融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程教學(xué)實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[3]，以“行業(yè)、企業(yè)和崗位需求”為出發(fā)點(diǎn)，以“課程、專題、項(xiàng)目、活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為實(shí)踐載體，以“創(chuàng)新普適教育、創(chuàng)新專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)普適教育、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為組織形式，融合貫穿CDIO工程教育方法學(xué)和國際創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，營造以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)情境[4]，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程在實(shí)踐教學(xué)中的有機(jī)融合(如圖5)。

圖5 融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，搭建融入“數(shù)字化校園+云計(jì)算+大數(shù)據(jù)”的課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出校企深度融合的“雙方參與、全程多維、產(chǎn)教融合”的校企合作課程育人模式，建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的課堂教學(xué)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課堂教學(xué)實(shí)踐。通過這種一體化的教學(xué)改革實(shí)踐，最終完成移動(dòng)開發(fā)類課程教學(xué)改革實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，有效提升了課程教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)教融合，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)、高技能移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類人才資源，成效顯著。

參考文獻(xiàn):

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