朱丹丹

(江蘇省常州市田家炳高級中學(xué) 213000)

高中的物理已經(jīng)具備了一定的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在較大的難度，在做習(xí)題時也會遇到各種各樣的問題.尤其是在高三的物理當(dāng)中，學(xué)生需要做大量的習(xí)題夯實物理基礎(chǔ)、復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的物理知識.并且學(xué)生在解題的過程中會感到枯燥，加之高中的學(xué)習(xí)會非常繁瑣，學(xué)習(xí)壓力非常大，久而久之學(xué)生便會厭惡對物理的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的效果.

一、應(yīng)用“原始問題”使高三物理的訓(xùn)練更具針對性

在現(xiàn)代化的高中物理當(dāng)中，針對相同的物理問題，不但可以將原始的物理問題提供給學(xué)生，更可將這一問題進行分解，或者將其抽象成相關(guān)的數(shù)學(xué)模型之后提供給學(xué)生.如果學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用后一類習(xí)題的解答，在遇到不是這種類型的習(xí)題時便很難解答.因此，在高中物理的學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生的解題效率，應(yīng)用了“原始問題”的教學(xué)策略，對于教學(xué)效果的提升起到了很大的幫助作用.

例如：關(guān)于自行車轉(zhuǎn)彎的問題.人們在騎自行車轉(zhuǎn)彎的過程中，需要傾斜一定的角度.問：在滿足什么樣的條件時，才能使人們在轉(zhuǎn)彎時不會翻到又能順利的轉(zhuǎn)彎？

在學(xué)生解題的過程中，可以會有些盲目，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)自行車和人的重力為mg，合重心到地面O點的距離為l，支持力為N，摩擦力為f,轉(zhuǎn)彎時候的速度為V，轉(zhuǎn)彎的半徑為R，則：

mg=Nf=F

圖1

將G點作為轉(zhuǎn)軸：

flsinθ=Nlcosθ

如圖所示.

這是一道關(guān)于摩擦力的問題，將原始與抽象進行了結(jié)合.對于這類問題的解決，考驗了學(xué)生的多項能力.學(xué)生在解題的過程中，可能會比較迷茫，如果教師在日常授課的過程中，對于原始問題多加留意，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在遇到這類問題時便不是驚慌失措.

二、應(yīng)用原始問題，讓高三物理課堂更加精彩

首先，要對原始問題與習(xí)題的特征進行總結(jié).通過對大量原始問題的分析，可以看出原始問題具備的特征為：其一，是對現(xiàn)象的一種描述，沒有對現(xiàn)象進行任何的抽象；其二，通常是文字進行描述的，不具備任何的已知條件，其中隱藏的各種變量需要學(xué)生自己進行設(shè)置；其三，沒有示意圖，學(xué)生在解題時需要自己畫出示意圖；其四，對學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能依靠單純的模仿解題；其五，原始問題來自于真實的生活環(huán)境；其六，具有極強的趣味性和知識魅力，能夠引起學(xué)生主動探究的興趣；其七，答案并不唯一，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能由簡單到困難進行解答.同時，經(jīng)過大量的習(xí)題分析，可以總結(jié)出習(xí)題的特征為：其一，不是對現(xiàn)象的一種描述，是對事物的高度抽象；其二，通常是文字進行描述的，給出所有的已知條件，其中隱藏的各種變量不需要學(xué)生自己進行設(shè)置；其三，有示意圖，學(xué)生在解題時不需要自己畫出示意圖；其四，對學(xué)生來說是常規(guī)的，能依靠單純的模仿解題；其五，原始問題小部分來自于真實的生活環(huán)境；其六，沒有極強的趣味性和知識魅力，主要訓(xùn)練學(xué)生對知識的掌握；其七，答案唯一.

其次，對于原始問題設(shè)計的原則要把握好，通過例題對原始問題的分析，可以得出在編制問題時，需要滿足幾點條件：

(1)具有情境性：對于題目的構(gòu)建一定基于真實的情境基礎(chǔ)之上的.

(2)條件的不充分性：與對實際問題的解決相同，學(xué)生在解題的過程中要利用不同的手段將隱含的條件挖掘出來，建立與之相對應(yīng)的物理模型，選擇好相關(guān)的物理規(guī)律.

(3)結(jié)論的不確定性：對于最終的解決結(jié)果與實際問題非常相似，有較多可以解決的方式和結(jié)果.

(4)具有極強的開放性：在學(xué)生解題的過程中，會學(xué)習(xí)到非常多的科學(xué)和知識，學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗，為比較開放的一個系統(tǒng).

結(jié)合以上4點原則，可以基本明確原始問題的基本方式：建立真實的情景，在情境當(dāng)中對于已經(jīng)的條件很可能都是不足的，或者多余的.其中，學(xué)生要自行對未知的條件進行構(gòu)造，總結(jié)出相關(guān)的模型會讓規(guī)律，以便更好的解決問題.其中，為了減少學(xué)生在解題遇到難題時，產(chǎn)生逃避的心理，在對題目進行編制的過程中，需要利用一些技巧將解題的難度降低.例如：在對中間問題進行設(shè)置的過程中，可以在題目當(dāng)中將學(xué)生可能會遇到問題的有關(guān)知識提示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好的處理好原始問題，并提升原始問題在高三物理當(dāng)中的使用程度.

最后，要擇選出合理的授課方式，以便能夠?qū)⒃紗栴}發(fā)揮出更大的價值作用.其中應(yīng)用說題的授課方式，是物理教師一直深入探究的課題，利用讓學(xué)生當(dāng)老師的方式，有益于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和相關(guān)的概念，靈活應(yīng)用各個學(xué)科的知識，鍛煉學(xué)生的物理思維和品質(zhì)，使其更具創(chuàng)新能力.但對于該種方式的應(yīng)用，學(xué)生很少會得到鍛煉機會，在對習(xí)題進行講解的過程中，能及時發(fā)現(xiàn)科學(xué)漏洞，因此該種授課的方式結(jié)合到高三的物理教學(xué)中，構(gòu)建了有效的說題教學(xué)模式.

說題的教學(xué)模式，為讓學(xué)生依照一定的規(guī)律，將審題和分析、解題的過程中講出來，重點為展示學(xué)生的說思維，可防止學(xué)生被動的聽、不知所措的做題，將無聲的物理變成了有聲的物理，克服了學(xué)生在紙上做題時產(chǎn)生錯誤的解題思維，及時糾正學(xué)生的思維錯誤.

總之，在高三物理習(xí)題課當(dāng)中，對于原始問題的應(yīng)用，也要結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教.圍繞每個學(xué)生的特征進行備題和反思等，在備題的過程中，要設(shè)計好相關(guān)的引導(dǎo)問題，如果學(xué)生遇到難點停滯不前時，要適當(dāng)?shù)慕o予提點，以便學(xué)生能夠順利的解題.

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