劉秋芳

(福建省大田縣第六中學 366100)

初中化學思維課堂就是培養(yǎng)學生思維能力的課堂，是培養(yǎng)學生學科思維的課堂.教師通過建構初中化學思維課堂，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生學習能力、學生的學科思維.2017年福建省中考全省統(tǒng)一命題,在《福建省初中化學教學和評價的指導意見》中明確指出對化學學習能力包括獲取信息的能力、分析和解決簡單化學問題的能力、化學實驗與探究的初步能力.本文根據(jù)福建省2017年初中化學中考卷、各個地區(qū)的質(zhì)檢卷、模擬卷、適應性試卷的特點，談談筆者在平時的思維課堂教學中，培養(yǎng)學生學習能力、學科思維的方法.

一、改變細節(jié)，破解思維定勢

常用的思維方式有時會阻礙學生的進步.人與人之間最大的不同就是思維方式的不同，靈活的思維方式就是能根據(jù)不同情況、不同場景快速地做出正確的判斷.在日常課堂教學中，教師應對學生的思維模式進行訓練，克服思維定勢，認清細節(jié)的改變將帶來相應的變化.

例1 下列四個圖像能正確反應對應實驗操作的是( ).

A.向一定量的飽和石灰水不斷加入生石灰

B.向等質(zhì)量的鋅、鐵中滴加等質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸

C.向一定的氧化鐵中通入一氧化碳氣體并持續(xù)高溫

D.向一定量的氫氧化鈉和氯化鋇的混合溶液中滴加稀硫酸

分析本題綜合性較強，題量較大，綜合考查溶液、金屬、煉鐵、酸堿鹽的有關知識.圖像題學生并不陌生，學生也有一定的解題經(jīng)驗.但學生本題的失分率很高.對D的圖像有較深刻的印象，但之前碰到的是“沉淀會溶于酸的物質(zhì)”，而本題的硫酸鋇沉淀不溶于酸.對B的圖像學生是第一次見到，之前接觸到的圖像都是橫坐標表示時間.本題橫坐標是稀鹽酸質(zhì)量故答案為B.對圖像題的解題方式應為：看清橫坐標與縱坐標表示的量，分清起點、變化趨勢及拐點即可.

二、改變圖形裝置，培養(yǎng)聯(lián)想創(chuàng)造思維

初三學生具有強烈的求知欲和探索精神，思想活躍，聯(lián)想豐富，喜歡別出心裁和標新立意，時常表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，這種創(chuàng)造欲望主要來自于他們心理上強烈的成人感與自我意識.因此他們看到這類比較新穎的題目都會比較感興趣，教師應抓住機會，激發(fā)學生聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.創(chuàng)造性思維是伴隨著創(chuàng)造性活動而進行的思維活動，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式、思維環(huán)境和思維效果的系列綜合反映，是創(chuàng)造性活動的核心因素.

例2 中和反應是放熱反應嗎？三位同學為探究此問題進行了下列實驗：

(1)甲同學取10mL 10%的NaOH溶液于試管中，逐滴加入10%的稀硫酸，隨著硫酸的加入，燒杯中溶液溫度與加入硫酸體積之間的變化關系如圖甲所示.本實驗選用10%的NaOH溶液而不選用NaOH固體的原因是____.

(2)乙同學按圖乙裝置進行實驗，其中的澄清飽和石灰水的作用是____.

(3)丙同學按圖丙實驗，可以根據(jù)____的現(xiàn)象也能證明中和反應是放熱的.

分析本題是依托中和反應是否放熱的平臺，考查學生對實驗裝置的原理、分析問題、描述現(xiàn)象的能力.乙圖中學生看到“澄清飽和石灰水”就應聯(lián)想到“變渾濁”,再思考什么情況會使澄清飽和石灰水變渾濁?結合溫度升高氫氧化鈣的溶解度減少，有固體析出導致渾濁.看到丙圖學生要能聯(lián)想到查氣密性的裝置和原理，根據(jù)熱脹冷縮的原理看到燒杯內(nèi)導管中有氣泡產(chǎn)生.課堂教學中教師應趁熱打鐵，繼續(xù)追問你還能設計什么方案來證明中和反應是否放熱?來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

三、宏微觀符號三重表征，培養(yǎng)學生學科思維

學科思維是指不同學科具有的獨特的思維方式，教師通過構建思維課堂，形成不同學科的學科基本思想、基本觀念、基本學科思維.化學是一門在分子、原子的基礎上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)與變化規(guī)律的自然科學，化學中學習的每一種物質(zhì)都要了解其宏觀組成、微觀構成，并能用化學特有的，國際通用的符號來表征，讓學生直觀感受物質(zhì)的內(nèi)部結構、宏觀性質(zhì)、變化過程，明白物質(zhì)變化過程的實質(zhì)原因，感受元素不會無中生有，也不會自然消亡.

例3 在宏觀、微觀和符號之間建立聯(lián)系是化學學科的特點.

(1)物質(zhì)的組成及構成關系如圖甲所示，圖中①表示是____，②表示的是____.

圖乙是氧、硫、氯三種元素的原子結構示意圖.

①氯原子的結構示意圖中x的數(shù)值是____；

②氧和硫兩種元素的化學性質(zhì)具有相似性，原因是它們的原子的____相同；

③氧氣和氯兩種元素最本質(zhì)的區(qū)別是它們原子中的____不同.

(2)煙道氣中含有大量CO2，經(jīng)“捕捉”可用于生產(chǎn)甲醇，反應的微觀過程如下圖所示：

該反應的化學方程式為____.

分析本題較為基礎，目的是讓學生建立化學的一些觀念，如:微粒觀、元素守恒觀、結構決定性質(zhì)等觀念.為提高學生學科思維，本題應進行適當拓展，由學生提出問題或由教師根據(jù)學生實際情況提出問題.如:圖乙中三種元素的原子結構示意圖有什么共同點，有什么相似的化學性質(zhì)?你還能舉出哪些例子說明結構決定性質(zhì)？(2)的化學反應微觀過程中你還能得出什么反應規(guī)律？從中你還能得出什么信息？這有助于學生更深刻地理解宏微觀與符號之間的聯(lián)系，并建立化學獨有的學科思維.

學無定法，思維也無處不在.九年級化學雖然是啟蒙學科，又有中考的升學壓力，但教師不能為了考試而教學，應讓學生感受到化學學科獨有的學科魅力，獨特的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生愛上化學、喜歡化學、同時因喜歡化學而熱愛生活，熱愛大自然；若能形成觀念與理念，受用終生，這便是教師存在的意義與價值了.

參考文獻：

[1]陳祥春.思維課堂才是真教學[J].中國教師,2013(4):37.

[2]錢匡武.創(chuàng)造力的開發(fā)[M].福州:福建人民出版社,2001.