鄭妍

上個星期三下午，教導(dǎo)主任面帶笑容走進(jìn)我的辦公室對我說：“明天在游府西街小學(xué)有個南京市的習(xí)作研討活動，你去嗎？”在0.1秒之后，我的腦袋里蹦出了兩個詞——“名?！薄疤丶墶?，便迫不及待地回答道：“我去！當(dāng)然去！我要去好好膜拜一下！”

第二天一早，我?guī)е鵁o比興奮的心情早早地來到了聽課的地點(diǎn)，激動地等待一場課堂盛宴的到來。

第一堂課是二年級的寫話課，執(zhí)教老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上孩子們精彩的表現(xiàn)徹底讓我折服。正在意猶未盡之時，我得知第二堂課的內(nèi)容是三年級的《習(xí)作4——寫好對話》，當(dāng)時的我就跟吃到了天上掉下來的餡餅一樣，因?yàn)榈诙煳揖鸵稀读?xí)作4》。我暗自竊喜，并由衷地感嘆著不虛此行。上課鈴聲響了，一位中年男教師走上了講臺。只見他教態(tài)親切，談吐幽默，頗有大師風(fēng)范，這更加堅(jiān)定了我對他的“信仰”。課堂在他的引導(dǎo)下氣氛熱烈，學(xué)生精彩的回答不絕于耳。當(dāng)然，我也沒閑著，筆飛速地在聽課本上記錄著，力求不放過任何一句話。一上午的聽課活動結(jié)束了，收獲頗豐的我?guī)е鴿M滿的能量回到了學(xué)校，把聽課記錄重新整理了一遍，打定主意：明天就按這個上！

第二天語文課，我懷揣著滿滿的自信走進(jìn)課堂，開始了《習(xí)作4》的教學(xué)。

首先，我還原了昨天聽課過程中的例文——一篇滿是對話的學(xué)生日記。我讓孩子們自己讀一讀，說說看這篇作文有什么特點(diǎn)。兩分鐘過去了，學(xué)生讀完了，可是沒有人舉手，孩子們的眼睛里甚至有一絲迷茫。我試著又重復(fù)了一遍問題：“同學(xué)們，讀完這篇作文之后，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)？”停頓了兩秒鐘之后，班上成績最好的學(xué)生舉起了手，說道：“這篇文章里面有很多對話。”我舒了一口氣，說道：“對啊，習(xí)作4就是教我們?nèi)绾螌憣υ?，同學(xué)們要能夠?qū)⒗暮土?xí)作的主題聯(lián)系在一起?！痹诮?jīng)歷了這一個問題后，我隱隱感覺有些不對勁，但是還是決定按照教案上下去。接著我又問：“從這篇文章中你還發(fā)現(xiàn)了什么？”和昨天聽課時熱烈的場面不同，教室里鴉雀無聲，孩子們都懵了，課堂氣氛頓時變得很尷尬。這時，我才意識到昨天課堂上的孩子之前一定接觸過有關(guān)對話的知識，他們能夠聯(lián)系自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來和老師一起完成課堂的學(xué)習(xí)，而我們班的孩子們之前沒有這樣的鋪墊，這樣的設(shè)計(jì)對于他們來說是拔高了難度。

接下來的課可想而知，都是我在說。我告訴學(xué)生在寫對話的時候提示語可以變換位置；我告訴學(xué)生在寫對話的時候要注意冒號、引號的用法；我告訴學(xué)生在提示語里面可以加一些動詞、形容詞讓對話更生動；我告訴學(xué)生……

下課鈴終于響了，我像是被解救了一般，同時也陷入了深深的自責(zé)中……

回到辦公室，我的心情糟到了極點(diǎn)——我并沒有利用好40分鐘的時間，讓孩子們真正學(xué)會寫對話。我唯一確定的是：我想補(bǔ)救，而且我必須補(bǔ)救……

下一節(jié)課，我又走進(jìn)了教室，在黑板上寫下了“起床”兩個字。學(xué)生們都很好奇接下來我會說些什么?！按蠹矣X得起床痛苦嗎？”毫無疑問，孩子們異口同聲地回答道：“痛苦！”“你們每天早晨是怎樣‘被起床的啊？”這個問題一出，孩子們紛紛舉起手，抓住機(jī)會和我大吐苦水。有的說被媽媽掀被子，有的說被媽媽大聲呼喊N次，有的說被媽媽從床上直接拖到床下……接著我又問：“你能演一演每天早晨媽媽叫你起床的情景嗎？你們是怎樣對話的呢？”班上幾個極具表演天賦的孩子這下可有了施展的空間，紛紛上臺一飾二角，動作、神情、語言、語氣之到位把下面的孩子逗得捧腹大笑。之后我讓孩子拿出習(xí)作本，布置道：“請你們?nèi)芜x一名同學(xué)的表演內(nèi)容，把它用文字記錄下來，爭取能生動地還原當(dāng)時的場面?！焙⒆觽兘邮芰巳蝿?wù)之后，立即動起了筆。

十分鐘不到，就有孩子寫好了。孩子們停筆后，我選取了幾本拿到展臺上和孩子們一起批改評價。孩子們的內(nèi)容寫得都相當(dāng)精彩，把起床的艱難過程淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，自己和媽媽的對話更是妙語連珠。我也拿起紅筆，把對話提示語中的精彩詞匯勾畫了出來，并對亮點(diǎn)之處及時點(diǎn)評。但有些孩子還不太能夠靈活地運(yùn)用提示語，我用修改符號修改后，讓孩子們進(jìn)行對比，然后說說自己的感受。從發(fā)言中，孩子們體會到了靈活運(yùn)用提示語能夠讓對話在形式上更加靈活這一點(diǎn)，同時也通過口頭表達(dá)學(xué)會了提示語的三種位置的用法。最后我總結(jié)道：“其實(shí)習(xí)作既不神秘也不可怕，因?yàn)樗筒卦谖覀兩畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，生活處處有‘習(xí)作！”

下課鈴再一次響起，我問孩子們：“你們會寫對話了嗎？”“會！”孩子們開心地說道。而我也在心里默默地說道：“我終于會教對話了?！?/p>

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。” “以生為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。教師往往會過分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙而忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識經(jīng)驗(yàn)，抑或是學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂上缺乏師生互動、生生互動，造成“走教案”的場面。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是充分了解學(xué)情之后制訂出的適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的一套方案，而不是老師展示自我的依托。真正的課堂要立足于學(xué)生，給學(xué)生需要的知識，建構(gòu)學(xué)生喜愛的課堂，讓他們有學(xué)以致用的能力，讓他們真正地參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”作文的教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，你講我聽，你說我做，而是一種以學(xué)生為主體、教師幫助的平等關(guān)系。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的深入?yún)⑴c，充分發(fā)揮其主體精神，從而主動地反映生活，表達(dá)對生活的感受。結(jié)合以上案例，不難看出同一篇習(xí)作，兩次不同的教學(xué)，呈現(xiàn)出兩種不同教學(xué)效果的原因就是：第一次教學(xué)只是一味地灌輸給學(xué)生空洞的寫作方法，學(xué)生沒有參與到課堂中來，即使學(xué)生習(xí)得了寫作的方法，也無法寫出好的文章；而第二次教學(xué)激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將他們的生活和習(xí)作聯(lián)系在一起，讓他們有話可寫，樂于去寫，讓他們明白自己每時每刻都在寫著“作文”。

“對話”這一課，讓我學(xué)會了和教案對話，學(xué)會了和學(xué)生對話，更學(xué)會了和自己對話?！皩υ挕弊屛沂芤娣藴\。

作者簡介：江蘇省南京市浦口區(qū)威尼斯水城小學(xué)語文教師。