羅瑋娜

兒童本位，簡(jiǎn)而言之，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點(diǎn)。當(dāng)前課程游戲化理念下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)，也強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動(dòng)的開展需要圍繞兒童這一中心，凸顯兒童在教學(xué)過程中的主體地位，并為他們的學(xué)習(xí)與探究、成長(zhǎng)與發(fā)展提供良好的服務(wù)和輔助。

一、兒童本位對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的要求

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：在一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，童年無疑是最為重要、關(guān)鍵的時(shí)期，是相對(duì)獨(dú)特且難以重現(xiàn)的真正生活時(shí)期。教師要將學(xué)生作為當(dāng)之無愧的課堂主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)追求的終極目標(biāo)。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間有效互動(dòng)、彼此交互的過程。教師的職責(zé)和作用應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮好參與者和組織者的角色，在教育教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且起到有效的服務(wù)和輔助作用，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上，達(dá)到充分的“自我實(shí)現(xiàn)”。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間要注重雙方之間的溝通互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)中的思考進(jìn)行有效的分享，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行充分的交流，使雙方能夠真實(shí)地體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用課程游戲化的理念，在獲得必要的知識(shí)內(nèi)容與方法技能的基礎(chǔ)上，對(duì)于教育教學(xué)中的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)維度給予充分的關(guān)注，將幼兒在學(xué)習(xí)中思考實(shí)踐的意識(shí)、主動(dòng)觀察的行動(dòng)和參與討論的實(shí)踐盡可能地激發(fā)出來。堅(jiān)持將創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)回歸到兒童身邊的實(shí)現(xiàn)生活，追溯到兒童內(nèi)心深處最真切、最自然的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前兒童美術(shù)發(fā)展的目標(biāo)與趨勢(shì)。由此，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地遵循和把握兒童身心成長(zhǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥，推動(dòng)兒童創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展，始終重視兒童童趣和童真的發(fā)揮，讓兒童在全方位美術(shù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自身的思維，提升自身的主動(dòng)性與積極性。

二、兒童本位對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的要求

（一）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意美術(shù)生活化的策略

創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容選擇往往來源于實(shí)際生活，生活能夠賦予幼兒創(chuàng)作的空間，帶給幼兒源源不斷的創(chuàng)意思考。幼兒設(shè)計(jì)出來的美術(shù)作品是否具有立意上的創(chuàng)新，往往取決于他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和反應(yīng)是否有效。無論是美術(shù)線條上的創(chuàng)意，還是美術(shù)色彩上的創(chuàng)意，抑或是美術(shù)構(gòu)圖上的創(chuàng)意都需要依賴和借助于幼兒對(duì)實(shí)際生活的觀察是否深入、感悟是否真切。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化幼兒在生活中對(duì)美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的觀察與思考，組織幼兒積極地參與各種美術(shù)展演活動(dòng)，讓他們的創(chuàng)意美術(shù)視角更為豐富，創(chuàng)意美術(shù)觸覺更加靈敏，創(chuàng)意美術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫匠浞值姆e累。由此，幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的潛能才能夠源源不斷地被激發(fā)出來。同時(shí)，在幼兒深入觀察的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化幼兒對(duì)形狀、線條、空間、色彩、質(zhì)感以及明暗程度的認(rèn)知與把握，讓幼兒對(duì)美術(shù)的基本要素和造型有一定的印象，并且引導(dǎo)幼兒圍繞所要表現(xiàn)和襯托的對(duì)象，通過對(duì)比、對(duì)稱、和諧均衡等構(gòu)建自己對(duì)美術(shù)作品的獨(dú)特理解，形成自己的創(chuàng)意視角。

（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意美術(shù)思維化的策略

幼兒的思維往往比較活躍，對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們樂于去發(fā)現(xiàn)美好的事物，并且通過獨(dú)特的表現(xiàn)形式對(duì)美好事物進(jìn)行展現(xiàn)。兒童創(chuàng)意美術(shù)不限制內(nèi)容形式，偏重于鍛煉孩子的思維擴(kuò)展能力和想象力，創(chuàng)設(shè)有效有益的情景讓幼兒們對(duì)美好事物進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)與觀察，應(yīng)當(dāng)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要切入點(diǎn)，同時(shí)也是創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。而創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)置與開展的價(jià)值則在于讓幼兒通過美術(shù)教學(xué)中技巧的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感與立意的充分表達(dá)，訓(xùn)練和掌握自身對(duì)于美好事物的獨(dú)特表達(dá)形式。因此，教師必須著眼于創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)氛圍的有效創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中始終保持輕松愉悅的心態(tài)，這樣幼兒的思維才能得到最大化的活躍與發(fā)散，創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)和探究的激情才能夠得到充分的釋放，幼兒在美術(shù)作品設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)意才能夠?qū)崿F(xiàn)充分的迸發(fā)。

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過對(duì)美術(shù)作品原有構(gòu)成要素的添加、組合、拆減、重組等，進(jìn)行大膽的想象與探索，掌握美術(shù)形象變化發(fā)展的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)的形成與發(fā)展。比如在“汽車總動(dòng)員”的描繪中，教師可以指導(dǎo)幼兒將內(nèi)容拆分為各種幾何圖形的變化及零部件的拼貼，將兩個(gè)或三個(gè)不同的幾何圖形組合在一起就能夠形成汽車的圖像，再貼上相應(yīng)的零部件，就是幼兒眼中的多功能新型汽車。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓幼兒感受到美術(shù)的真諦與奧妙，還能夠培養(yǎng)其良好的創(chuàng)意美術(shù)意識(shí)和思維能力。

（三）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意美術(shù)情感化的策略

在創(chuàng)意美術(shù)的實(shí)施過程中，教師要注重將幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識(shí)激發(fā)出來，將幼兒美術(shù)思維的空間布局和要素構(gòu)造的抽象能力鍛煉起來，將幼兒美術(shù)作品設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)意實(shí)踐能力塑造起來，這樣幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)就能夠得到有效培育，幼兒的美術(shù)審美能力也能夠得到提升，自身的情操、人格、品質(zhì)也會(huì)隨之得到完善和健全。幼兒創(chuàng)意美術(shù)往往與其思維的個(gè)性化發(fā)展緊密相連，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)的培養(yǎng)與提升過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒自身的心理特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒思維發(fā)展的基本規(guī)律，挖掘幼兒內(nèi)在創(chuàng)意的潛力，強(qiáng)化幼兒自身獨(dú)立能力、思考能力、觀察能力和構(gòu)建能力等多種綜合能力的培養(yǎng)與鍛造。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在對(duì)于顏色、形狀以及空間和肌理等多種美術(shù)元素與美術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)造型美術(shù)和立體美術(shù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在材料與工具的選擇上，在自身感悟的表達(dá)上，在將具體事物抽象為美術(shù)造型上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)淋漓盡致的表達(dá)。如在大班寫生活動(dòng)“橋”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒創(chuàng)意美術(shù)層次和設(shè)計(jì)能力的提升，在寫生活動(dòng)之前讓幼兒欣賞各種各樣的橋，了解橋的基本結(jié)構(gòu)，知道橋身、橋墩的特點(diǎn)。然后在寫生活動(dòng)中，融入中國(guó)傳統(tǒng)、匠心設(shè)計(jì)的石拱橋藝術(shù)，讓幼兒感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)民族情感。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行充分的思考與創(chuàng)新，對(duì)于幼兒在美術(shù)設(shè)計(jì)中的任何點(diǎn)滴的創(chuàng)意凸顯感到由衷的喜悅，并在寫生過程中播放笛子音樂，對(duì)幼兒美術(shù)作品中創(chuàng)意體現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)探究的欲望，讓幼兒在美術(shù)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮奇思妙想，一幅幅具有獨(dú)特色彩的《橋》作品也由此應(yīng)運(yùn)而生。

課程游戲化背景下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)，強(qiáng)調(diào)兒童本位的意識(shí)，以兒童為本位進(jìn)行教學(xué)思維方法的調(diào)整與轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是每一位教師的必修課。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施幼兒創(chuàng)意美術(shù)生活化、思維化、情感化培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)幼兒獨(dú)特、新穎、富有情感化的創(chuàng)意美術(shù)興趣和能力。