吳平安

高考作文，在其合乎“基礎(chǔ)等級(jí)”要求的前提下，“深刻”往往被列為“發(fā)展等級(jí)”之首。我們衡量一篇議論文的寫作水準(zhǔn)，往往也以深刻與否作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?；蛟S我們可以極端地認(rèn)為，“深刻”這一要求，基本上是針對(duì)議論文設(shè)置的。何以言之？記敘文可以編排波瀾起伏的故事引人入勝，可以描寫個(gè)性鮮明的人物使人難忘；散文可以抒發(fā)喜怒哀樂(lè)與人共鳴，可以描繪山川風(fēng)物與人共賞（不言而喻，不管所寫為何物，切題扣題是先決條件，此為“基礎(chǔ)等級(jí)” 之首項(xiàng)）。而且，以上兩種體裁，語(yǔ)言上出彩的空間相對(duì)議論文來(lái)說(shuō)都要大得多，而嫻熟的語(yǔ)言文字功夫，在判分時(shí)是最容易博得閱卷老師的青睞的。

議論文的核心價(jià)值

那么，議論文靠什么引人注目？或者說(shuō)，議論文的核心價(jià)值體現(xiàn)在哪里呢？我們首先要弄明白，什么是議論文，議論文的寫作目的是什么。

從《寫作》教科書(shū)中，我們可以很容易地找到議論文的定義：“議論文是指運(yùn)用概念、判斷、推理、證明等邏輯思維手段進(jìn)行議事說(shuō)理，以表達(dá)作者的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張的一類文章。理論文章寫作的主要表達(dá)方式是議論，所以理論文章通常被稱作議論文，又稱作論說(shuō)文、論辯文?！?/p>

這段話中，“表達(dá)作者的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張”是核心，因?yàn)榍耙徊糠质恰斑\(yùn)用手段”，后一部分是“表達(dá)方式”，都是為闡明作者的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張服務(wù)的。由此可以推斷出，議論文有別于其他文體的主要特征是——內(nèi)容的說(shuō)理性。由核心句的前后兩句話可以分別推斷出議論文的其他兩個(gè)特點(diǎn)：論證的邏輯性和行文的嚴(yán)密性。

當(dāng)我們明白了議論文是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事情，進(jìn)行分析、評(píng)論，進(jìn)而表明自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張的文章之后，那么，觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張的有無(wú)以及是否深刻便凸顯出來(lái)了（人云亦云而缺乏自己獨(dú)立的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、主張，則雖有而形同于無(wú)）。高考作文判分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“深刻”的解釋是：“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。”

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的課程目標(biāo)中，記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情是高中學(xué)生必須具備的基本表達(dá)能力，但就目前來(lái)說(shuō)，這五種表達(dá)能力的掌握情況是極不均衡的。大部分同學(xué)在敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意方面做得還可以，但是在說(shuō)理議論方面就遜色多了，高考作文中也較難找到一篇因事陳言、言之有物，有特定指向的議論文，而有鮮明的思想、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、主張，以及比較成熟的、創(chuàng)新的見(jiàn)解的文章就更少了。歸納、演繹、判斷、推理，這些議論文中理應(yīng)不可或缺的邏輯思維能力，在高考作文中已很少見(jiàn)蹤影，也更難見(jiàn)到鞭辟入里的分析解剖，往往只有冗長(zhǎng)的或陳舊或新鮮的事例的簡(jiǎn)單堆砌。所謂抒情性議論文，業(yè)已形成了固定的套路：開(kāi)頭先來(lái)一串排比句，先聲奪人，氣勢(shì)如虹；結(jié)尾再來(lái)一串排比句，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整；中間部分，或敘述二三事例，或列舉二三古人，頻頻登臺(tái)亮相的不外屈原、史遷、陶潛、李白。文章還可以從中外古今旁征博引，一來(lái)給人留下眼界開(kāi)闊、積累豐厚的印象，二來(lái)借花獻(xiàn)佛，讓別人的詩(shī)文為你的文章添彩加色，如此等等。

到底怎么樣才能讓議論文深刻起來(lái)？我們先看一篇某報(bào)曾刊登過(guò)的作為優(yōu)秀作文發(fā)表的文章。