邵明亮 張靜

通過近幾年新教材的教學，筆者認為學生確實在聽、說能力有了明顯提高，在詞匯量的積累方面也有了長足的進步。然而制約學生能力提升的很重要的因素之一就是英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累。尤其在寫作方面，經(jīng)常是錯誤百出，詞不達意，其中最多的就是詞匯使用錯誤。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed）”既然詞匯教學在語言教學中占有如此重要的地位，在實際教學中，我們更要適時適當?shù)匾龑W生學習詞匯，夯實基礎(chǔ)，從而促進學生的能力提升。

在英語新課程標準中，明確規(guī)定了要改變過去傳統(tǒng)教學法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點的基礎(chǔ)上，能夠使用多種教學方法及教學策略，采取精妙設(shè)計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。

理論依據(jù)

1.興趣是詞匯記憶的鋪墊?；钴S英語課堂，使教學有聲有色，讓學生產(chǎn)生興趣，學得輕松、愉快是搞好詞匯教學的重要保證，學生的學習興趣與教學內(nèi)容和方法有直接關(guān)系，在詞匯教學中，教師可根據(jù)所教新詞的特點，靈活運用各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，在教授一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞時，可借助圖片實物、玩具、電腦等輔助教具，并借助手勢、動作、表情等開展新詞教學。

教師在教授新詞時，要善于結(jié)合生活實際，盡量挖掘教材本身的情趣，根據(jù)教材內(nèi)容特點，盡可能自然貼切地創(chuàng)設(shè)語言情境來呈現(xiàn)新詞，從而使學生從枯燥的詞匯學習中解放出來，完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，達到學習語言并運用語言進行交際的目的。

2.理解是記憶詞匯的前提。我們應(yīng)對所選擇詞匯進行理解消化。在理解過程中，詞匯的詞義是理解的重要對象，同時也是影響理解效果的重要因素。詞義，顧名思義就是詞所表達的意思。往往一個詞有多種意義，以一種意義為中心，引申出不少次要意義，詞匯呈輻射形，次要意義多半萬變不離其宗，與中心意義有密切的關(guān)系。但次要意義的演變過程不同，有的是詞義縮小的過程，有的是由于轉(zhuǎn)義而形成，有的是抽象意義與具體意義相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。通常在外語教學中，學生在詞匯的掌握上總會出現(xiàn)這方面或那方面的不足，其主要原因在于理解詞義時，他們只注重詞匯的某一具體意義，而未做到既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實際上，掌握中心意義尤為重要。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學的過程中，若一開始就將詞的某種具體意義介紹給學生，那么，當該詞出現(xiàn)在其他語境中時，學生就會感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進行理解記憶。這樣學生往往只是逐個地、孤立地理解詞義，這種機械式的理解，很少能考慮到幾個詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯理解的過程中，應(yīng)把好詞義這一關(guān)，這一關(guān)把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進行。

3.方法是詞匯記憶的關(guān)鍵。葉圣陶先生說過“教學有法、學無定法、貴在得法”。詞匯教學是英語教學的一項主要內(nèi)容，在詞匯教學中，根據(jù)學生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于理解和記憶。詞匯的“關(guān)系網(wǎng)”是很復雜的。根據(jù)不同的標準，它可有不同的類型，可以利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進行詞匯教學如：詞根、詞綴。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復合詞。學生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。許多研究表明，人們大都傾向于根據(jù)語義記憶單詞。許多語言研究者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學生通常是按語義鏈記憶單詞的，通過靈活擴展概念的方法，語義網(wǎng)里相關(guān)的詞被激活，而且可以被自動地使用。

具體措施

1.每個單元學習都從該單元的單詞、詞組入手，強化他們的語音基礎(chǔ)。要求每位同學預習單詞時獨立學會讀單詞，由學生自己讀，教師不領(lǐng)讀，僅作適當?shù)狞c撥。

2.課文學習過程中，不管是自己的課堂用語，還是各種課堂活動，盡量使用學生最近或本學期學過的單詞、詞組或創(chuàng)設(shè)情境讓學生體驗使用新學短語進行成功交流的樂趣。

3.學習完課文以后，以聽寫為手段督促學生對單詞的記憶。敦促學生在學習課文中體會單詞在語境中的含義，印象更深刻。

4.課文學完后同時督促復習，在此基礎(chǔ)上再完成一套單元配套練習。通過精心挑選和設(shè)計練習，提高本單元中的重點單詞和短語的復現(xiàn)率。通過對練習題里錯題的講解，又可以給學生提供一個復習鞏固這些單詞、短語的機會。

當然，教師不單要熟練掌握教學技巧，重視教學過程，同樣需要關(guān)注每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習英語的積極性。這樣，高中詞匯教學必會出現(xiàn)突破性的進展。相信我們在教學中抓好了詞匯教學，對于新課標下的英語教學必定能打下良好的基礎(chǔ)并一定能促進學生能力的提升，從而最終獲取高考的勝利。

【作者簡介】邵明亮（1975.8- ），男，漢族，山東莒縣人，山東臨沂商城實驗學校，研究生，中教一級，研究方向：高中英語教育；張靜（1978.10- ），女，漢族，山東臨沭人，山東臨沂商城實驗學校，本科，中教一級，研究方向：高中英語教育。