薛楠

【摘要】在全面推進素質(zhì)教育的今天，隨著我國英語教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的英語教學模式已不能適應新的教改要求。合作學習在國內(nèi)英語教學中逐漸被廣泛運用。本文通過對合作學習模式以及在教學中具體運用的表述，以期提高學生英語學習的參與度，增進初中英語的教學效果。

【關(guān)鍵詞】合作學習；英語；科學；評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0126-01

小組合作學習不僅是是英語課堂教學中一個很好的教學組織形式，而且是新課程大力倡導的重要學習方式。因為它能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)直接參與到活動中去，營造良好的學習氛圍，有利于學生綜合語言運用能力、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。小組合作學習，是能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，是一種教學方法、教學模式；是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

一、初中英語階段具體實行小組合作的具體做法

1.依據(jù)實際情況劃分各類小組

小組合作學習模式是否可以最大化的為學生服務，其關(guān)鍵之處就在于每一個小組分配的合理程度?？茖W安排的合理小組，組內(nèi)每一位成員才能夠發(fā)揮其價值。作為一名合格的初中英語教師，務必要在開學之初充分了解班級內(nèi)的學生，包括能力，興趣以及性格。在此基礎上保證每一個小組內(nèi)的成員都能夠有一個均衡的實力。此外，由于每一次的任務難度都會有所不同，作為教師，要靈活安排每一次的作為，讓學生能夠充分交流。只有如此，小組合作才能夠最大化的發(fā)揮其本應存在的價值。例如：我在進行小組合作學習的時候，會在開學之初的一周內(nèi)，充分了解班級內(nèi)每一位學生的英語成績，性格以及興趣愛好。并且依據(jù)小組實力均衡，興趣愛好相投的原則進行小組的合理分配。而在座位的安排上，保證每一個小組成員都坐在同一個區(qū)域，從而在課堂上方便每一個小組的組內(nèi)成員進行交流。通過科學合理的安排，我的小組合作教學模式可以發(fā)揮最大的功效。

2.合作新課

教師上課前應先設計一份“自學導案”，把要求了解的文化常識，應切實掌握的重難點生詞、句式、語法、功能項目等呈現(xiàn)給學生，讓小組同學根據(jù)要求搜尋有關(guān)文化常識，查閱生詞，組編對話，摸索語法特點。經(jīng)小組討論后，將討論結(jié)果由組長做成一份預習報告，上交老師，使老師在講課時做到有針對性，學生在聽課時做到有目的性，這樣可大大提高課堂效率。在教單詞前，教師讓學生以四人為小組預習單詞，預習單詞時，每個學生必須寫出與本課單詞發(fā)音、拼寫、意思、詞性有關(guān)聯(lián)的詞。用這種方式學習單詞可以將單詞的音、形、義、性有機結(jié)合起來，避免孤立記憶，容易遺忘這一后果；同時也極大地激發(fā)了學生們的積極性，學生們都勇于展示自己的“貢獻”，學習單詞的熱情較高。

3.實施科學合理的評價

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評，組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課題觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。班級合作小學形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。

二、初中英語課堂教學中實施小組合作學習的幾點建議

1.注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)

小組合作學習既是一個集體性的學習活動，又是一個個體全面發(fā)展的過程。在課堂中常常會出現(xiàn)這樣一些情況，有些學生樂于發(fā)言，但總是沒等別人講完就急于闡述自己的觀點或是別人說過的問題他又重講一遍；隨著年級的增高，有些學生有自己的觀點但卻不愿意發(fā)言等等。究其原因是沒有養(yǎng)成良好的習慣。在實施小組合作學習組織教學活動的同時應特別注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如學生獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣、勇于發(fā)言的習慣、有序思維的習慣等等。

2.組內(nèi)合理分工，防止學生發(fā)展不均衡

小組合作學習的目的在于學生優(yōu)勢互補，在完成學習任務的過程中實現(xiàn)共贏。但是學生在小組中的地位卻相差很大，有的學生積極地去完成學習任務，每一次合作都得到提高；有的同學消極地去完成任務，甚至逃避任務，在合作中一無所得，這樣就導致或者加劇學生兩極分化，發(fā)展不均衡。所以需要采取適當?shù)拇胧?，比如討論發(fā)言之前或作品展示之前才抽簽決定哪位同學發(fā)言或上臺展示，這就促使每個組員都有積極的討論學習，切實達到“人人參與”的目的；另外，組長輪換也可以為每個學生提供發(fā)展、進步的機會，特別是激勵參與性較差或者學習成績后進的同學參與到學習、進步的過程中來。

3.適當采用競爭機制

“競爭歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力得到增強，在比賽的情況下，學習的效果有很大提高”。（章志光語）因此，將競爭機制與小組合作學習結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效果。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽能在小組間形成一股凝聚力，向心力，能更好地提高學生的團隊協(xié)作精神。

在英語課堂教學中，靈活運用小組活動這種教學手段，可以有效地激發(fā)學生的主體學習意識，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學中我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

參考文獻

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