艷麗

【摘要】聚焦課堂，凸顯風(fēng)采，關(guān)注課程，融合綻放，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，師生幸福，交流碰撞，總結(jié)提升，揚(yáng)長(zhǎng)避短，推陳出新。課題推廣，名師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，借鑒方法，小班化合作教學(xué)，教研品質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】課題；名師；引領(lǐng)；小班化教學(xué)；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G40-03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0049-01

隨著新課程改革逐步走向深入，我們也在不斷反思教師成長(zhǎng)中的內(nèi)驅(qū)力是什么？怎樣才能使教研工作與教師成長(zhǎng)相得益彰，從而促進(jìn)我旗教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升？近幾年來(lái)，我們以新課程理念為指導(dǎo)，立足全旗教育教學(xué)實(shí)際，以問(wèn)題研究為抓手，以“問(wèn)題——研究——成長(zhǎng)”為工作思路，以課堂教學(xué)改革為著力點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)研究機(jī)制，有效地促進(jìn)了教學(xué)研究的開(kāi)展，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。

一、課題研究發(fā)掘名師，促教師專業(yè)化成長(zhǎng)

每個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)研究，其實(shí)背后都有一些默默付出辛勤工作的教師。在一次常規(guī)教研聽(tīng)推門課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了大雁一中王顯成老師的作文課堂中：教師輕松引領(lǐng)，學(xué)生寫作目標(biāo)明確，小組鼓勵(lì)互助合作，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面展示，寫作內(nèi)容滾動(dòng)方法多樣，學(xué)生全員參與快速成文，自信快樂(lè)成功滿足溢于言表?？吹竭@種作文教學(xué)方法與眾不同，學(xué)生樂(lè)于參與，我們又反復(fù)聽(tīng)了幾次課，繼而邀請(qǐng)呼倫貝爾市語(yǔ)文教研員許彥老師專程來(lái)大雁一中研討滾動(dòng)快速作文教學(xué)方式的可行性。

在得到認(rèn)可與贊同下，2013年4月24日在大雁一中舉行全旗初中作文教學(xué)研討會(huì)，王老師進(jìn)行了滾動(dòng)快速作文課例的展示，并進(jìn)行了專題介紹，得到與會(huì)專家和語(yǔ)文教師的好評(píng)，很多語(yǔ)文教師感到這種作文教學(xué)方法既新穎又實(shí)用，還高效，都想嘗試做一做。

在教研室的支持和指導(dǎo)下，2013年5月“滾動(dòng)快速作文高效課堂的研究”申報(bào)市級(jí)課題，并于同年9月正式立項(xiàng)并開(kāi)始課題研究實(shí)驗(yàn)。也在同一年申報(bào)自治區(qū)級(jí)同題課題并立項(xiàng)，2016年9月結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，再次成功申報(bào)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與滾動(dòng)快速作文有機(jī)結(jié)合的研究”的國(guó)家級(jí)課題。在王顯成老師的帶領(lǐng)下，本校的王育中、張宏秋、李永青等語(yǔ)文老師形成團(tuán)隊(duì)；教研室多次組織聯(lián)片教研、送教入校、專題研討等活動(dòng)，旗里伊敏一校、鄂溫克中學(xué)也在實(shí)踐跟進(jìn)。

作為“滾動(dòng)快速作文高效課堂研究”課題的主持人，王顯成老師，歷經(jīng)八年的堅(jiān)持不懈的鉆研實(shí)踐，成效斐然。2016春季初三全旗作文抽考中王老師所教的班級(jí)作文成績(jī)突出，他也因此參加了2016呼倫貝爾市中考閱卷；王老師引導(dǎo)學(xué)生將全國(guó)知名網(wǎng)站“作文批改網(wǎng)”作為學(xué)生作文的批改平臺(tái)，并有多名學(xué)生習(xí)作成為該網(wǎng)站的優(yōu)秀作文。2016年教師節(jié)，王老師獲得旗教育局授予的“教學(xué)改革成果突出獎(jiǎng)”；王老師所主持的呼倫貝爾市十二五課題“滾動(dòng)快速作文高效課堂的研究”課題被評(píng)為2016年優(yōu)秀課題。

二、課題引領(lǐng)課改，帶動(dòng)小班化教學(xué)研究

我旗把立項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)邊研究邊轉(zhuǎn)化，通過(guò)舉辦課題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，上好研討課、示范課等形式，把成果推向?qū)W校管理、教育教學(xué)第一線，提高教育科研效益，使之煥發(fā)活力，帶動(dòng)小班化教學(xué)研究。

2016年我旗有三所學(xué)校被定為市級(jí)小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校。小班化教學(xué)從一開(kāi)始目標(biāo)就非常明確，那就是要提高課堂效益，怎么提高？就是想辦法使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么能不能把王顯成老師的“滾動(dòng)快速作文”小組教學(xué)的形式、合作探究的理念帶入到小班化教學(xué)中，在各個(gè)學(xué)科都有所實(shí)驗(yàn)探究呢？用課題引領(lǐng)課改，是不是可行的辦法？

在小班化教學(xué)試點(diǎn)校，教研員深入課堂，指導(dǎo)教師給學(xué)生進(jìn)行小組建設(shè)，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)課型精講少講，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)探究合作鼓勵(lì)為主，把課堂主體時(shí)間還給學(xué)生。在集體備課、反復(fù)磨課過(guò)程中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)探索，不斷嘗試、不斷調(diào)整、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)課題引領(lǐng)課改，注重小組合作的思路不僅可行而且很有成效。2017年4月我們召開(kāi)了全旗小班化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，無(wú)論是出課研討的課改教師還是參會(huì)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)人員，都覺(jué)得小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變以靈活多樣的上課形式，更注重個(gè)別輔導(dǎo)和分層教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力、和創(chuàng)造能力等方面的綜合能力得到提高。這樣的課堂，學(xué)生有了更多自我展示的時(shí)間和空間，與老師、與同學(xué)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，得到了老師更多的表?yè)P(yáng)，自尊心、自信心和責(zé)任心都得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率明顯提高。很多學(xué)生有巨大改變，從不敢說(shuō)話不愛(ài)聽(tīng)課變成搶著發(fā)言不愿下課，開(kāi)始發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。

小班化教學(xué)改革剛剛開(kāi)始，還在路上，有待繼續(xù)探索。

三、課題拓展深化，“零起點(diǎn)”精準(zhǔn)教研

近年來(lái)，受所謂“不讓孩子輸在起跑線上”宣傳的影響，為了孩子能在同齡人中有更高的起點(diǎn)，早教導(dǎo)致的“搶跑”、“搶學(xué)”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，令小學(xué)教師大為頭疼。為了遏制孩子搶跑現(xiàn)象，還孩子以快樂(lè)童年，局領(lǐng)導(dǎo)于2012年秋季在大雁地區(qū)提出小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，并以大雁第二小學(xué)為試點(diǎn)，跟蹤學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合能力的提升。

大雁地區(qū)各校經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，取得初步成效，為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化課題研究，2017年5月17日，旗教育局組織召開(kāi)了“小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，本次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，依托自治區(qū)“大閱讀行動(dòng)”課題及國(guó)家十三五規(guī)劃課題“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)資源研究”，使與會(huì)者感受到零起點(diǎn)教學(xué)及課題研究的階段性成果：“小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)”能夠讓孩子在學(xué)前時(shí)期充分享受愜意的童年，放飛心靈，而不是提前背負(fù)學(xué)習(xí)的壓力；“零起點(diǎn)”孩子不至于被校外的非職業(yè)教師誤導(dǎo)，染上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；“零起點(diǎn)”讓所有孩子在一個(gè)起跑線上，更能促進(jìn)教育的公平性?！按箝喿x”讓教師牽著學(xué)生的小手共同走進(jìn)閱讀殿堂，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，讓每個(gè)學(xué)生的生命充滿閱讀的喜悅，在讀書中獲得幸福的人生。

這樣的精準(zhǔn)教研還有很多，我們不但重視教學(xué)研究過(guò)程，同樣重視對(duì)問(wèn)題研究成果的收集與歸納，這也有助于我們對(duì)教學(xué)改革的全面了解與深化。2014年到現(xiàn)在正在實(shí)驗(yàn)研究的各級(jí)課題有40項(xiàng)，近二年，我們有三個(gè)課題獲得市級(jí)優(yōu)秀課題稱號(hào)，占全市優(yōu)秀課題的25%。已經(jīng)結(jié)題的課題也在不斷完善和推廣。

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)，實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵，研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)保障，堅(jiān)持是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。這其中，教研室的專業(yè)引領(lǐng)助力教師成長(zhǎng)，平臺(tái)搭建促進(jìn)教師發(fā)展，教研精準(zhǔn)顯示實(shí)效?！皹銓?shí)的學(xué)科教研，踏實(shí)的課題研究，真實(shí)的課堂教學(xué)”是我旗教研的宗旨和不懈追求，讓課題研究成為全旗的風(fēng)尚，讓教學(xué)研究扎實(shí)推進(jìn)，是我們的目標(biāo)。