趙長河

我們一線老師，如果能把上課作為一種生活樂趣，我們的教研就有救了。為什么呢？缺失有趣味有意味的教育教學(xué)行動，你的科研從何處著手？論文從哪里來？那種苦思冥想、搜腸刮肚的所謂論文寫作，其實(shí)是無本之木，無源之水，其過程必然也是無趣的、痛苦的。教學(xué)歸教學(xué)，論文歸論文，教學(xué)拿分?jǐn)?shù)，論文拿職稱，油水分離，只是某些教師的一廂情愿。

基礎(chǔ)教育的教科研是從實(shí)際工作需要中尋找課題，建立在備課上課研課基礎(chǔ)上的研究。只有從實(shí)際工作中來，又能回到實(shí)際工作中幫助教師解決實(shí)際問題，才稱得上真實(shí)、有效的教科研。這也就是我說的“落地”的教科研，以下結(jié)合個(gè)人實(shí)踐略談一二。

落地的教科研，要有微案例的日積月累。微案例，或者是日常課堂上生成的一個(gè)精彩的教學(xué)片斷；或者是鉆研教材獲得的一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；或者是對教材迥異眾見的一個(gè)小的觀點(diǎn)；或者是課堂上一個(gè)教學(xué)失誤，等等。微案例，或者來自于課前對教材的鉆研，或者來自于課堂的一個(gè)教學(xué)片斷，或者來自于課后輔導(dǎo)和檢測評價(jià)。正是對這樣一個(gè)個(gè)日常積累的微案例的思考整合、歸納提煉，論文的觀點(diǎn)出來了，論據(jù)也隨手拈來了。這樣的論文寫作，有源，有趣，有用。

一個(gè)老師，一個(gè)學(xué)期積累十個(gè)八個(gè)的微案例，應(yīng)該是底線。在微案例積累基礎(chǔ)上，我們進(jìn)而還能創(chuàng)作屬于每個(gè)老師自己的“代表課”?？础队阡粑募?，最精彩的正是這樣一節(jié)節(jié)值得我們反復(fù)揣摩的課例。

落地的教科研，還要有專業(yè)閱讀和寫作做支撐。我校的專業(yè)閱讀，依著中國教科院的專家資源優(yōu)勢，具有得天獨(dú)厚的專業(yè)性和前瞻性。中國教科院高峽教授先后推薦的《教育方法學(xué)》和《可見的學(xué)習(xí)》，正是體現(xiàn)這樣的專業(yè)性和前瞻性的書目。

沒有專業(yè)閱讀和寫作做支撐的教科研，最多是停留于表面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。就仿佛一提及帶班總結(jié)，就是“愛心”，就是“和學(xué)生打成一片”一樣。

我們的閱讀如何開展？就時(shí)間段而言，寒暑假應(yīng)偏重于通識性教育經(jīng)典閱讀和教育經(jīng)典的整本書閱讀。日常教學(xué)，應(yīng)該偏重于專業(yè)期刊閱讀。我校為每位老師訂閱的專業(yè)期刊，如果能夠很好地用起來，一定能有促進(jìn)教學(xué)和科研的顯性效果。不到一年時(shí)間，我校善于閱讀思考教育經(jīng)典和專業(yè)期刊的為數(shù)不少的年輕老師，就既有有分量的論文發(fā)表，也有成效顯著的教育教學(xué)成績，就是眼前的明證。這里特別要強(qiáng)調(diào)科研促進(jìn)教學(xué)的常識。可能到目前為止，仍然有老師內(nèi)心深處還是藏著與其讀一本專業(yè)期刊不如多研究幾道題型的“老黃歷”。他們認(rèn)為，多研究題型，能夠立刻傳授給學(xué)生，分?jǐn)?shù)立漲效果立現(xiàn)；多讀幾本教育書籍或期刊，又不能立即看到飆升的分?jǐn)?shù)。這種短視的行為，其實(shí)是違反教育可持續(xù)發(fā)展的理念的。這樣的分?jǐn)?shù)，往往也是以消耗學(xué)生時(shí)間為代價(jià)的，也是不可持久的。

這里，還得提醒正確看待一下當(dāng)前有關(guān)“論文”的風(fēng)向?！安晃ㄕ撐摹薄翱吹撐摹辈皇遣灰撐?，這其實(shí)應(yīng)該是常識。但總被人有意無意地“念歪了經(jīng)”。試想，思考梳理表達(dá)的能力，難道不是一個(gè)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)嗎？那些連自己的思考表達(dá)都有問題的老師，能清晰地引導(dǎo)學(xué)生嗎？

落地的教科研，要有經(jīng)常的觀課后的評課文字積累。為了給老師們提供專業(yè)寫作的資料，我們學(xué)校的教師發(fā)展中心在不到一年的時(shí)間內(nèi)，先后精選印發(fā)了9期“教師發(fā)展閱讀速推”資料。其中有關(guān)核心素養(yǎng)的就有兩期。這些資料，如果能堅(jiān)持常常翻閱，常常領(lǐng)悟，融入評課寫作中，是會促進(jìn)我們評課寫作水平的。

評課寫作，應(yīng)遵循有話則長無話則短的原則，每次不求面面俱到地說些無關(guān)痛癢、放之四海皆準(zhǔn)的套話。選擇一點(diǎn)，擬寫標(biāo)題，說深說透。堅(jiān)持一段時(shí)間，形成觀課評課的基本積累，一定會促進(jìn)教科研寫作能力的。這樣的觀課評課的自覺的自我修為，對專業(yè)成長的促進(jìn)作用，遠(yuǎn)大于專家的項(xiàng)目引領(lǐng)和理論指導(dǎo)。專家的科研項(xiàng)目再好，最終還要落地在你自己的自我修為。專家永遠(yuǎn)不可能給你現(xiàn)成的可以“直接拿來”的東西。

“這個(gè)環(huán)節(jié)，如果我來設(shè)計(jì)我想這樣設(shè)計(jì)”，這樣的評課寫作角度，應(yīng)該成為我們?nèi)粘Ｔu課的一個(gè)“新常態(tài)”。這樣的新常態(tài)，既有益上課老師，也能促進(jìn)評課老師，更能為教師的教科研積累大量的第一手資料。

落地的教科研，還要有職業(yè)和生活融為一體互相促進(jìn)的取向。僅舉數(shù)端。你要培養(yǎng)孩子的閱讀愛好，你自己不讀書效果肯定不會好。這個(gè)道理，毋需我贅言。自己的孩子自己教，尤其在小學(xué)段。作為孩子的第一任老師，孩子幼小時(shí)，你的身體力行，比任何擇校、家教都管用。

我有一個(gè)相熟的同行（許傳強(qiáng)，現(xiàn)任教于北交大附中），成為“奶爸”之后，專門發(fā)起建立了一個(gè)“奶爸奶媽微信群”。引領(lǐng)一群“奶爸”“奶媽”（現(xiàn)在已經(jīng)擁有1200多人），閱讀教育經(jīng)典，規(guī)劃實(shí)踐科學(xué)育兒法，真正是按照教育的方法做教育，從小就科學(xué)地引領(lǐng)孩子成長。這是發(fā)生在你我身邊的教育案例。這是典型的職業(yè)和生活融為一體、互相促進(jìn)的教育取向的案例。

一個(gè)職業(yè)歸職業(yè)，生活歸生活的人生，是分裂的，甚至常常是痛苦的。這樣的人生常常會墮入到“干一行怨一行”的怪圈。職業(yè)和生活融為一體、互相促進(jìn)的教育生活，才是“一種幸福完整的教育生活”。

（作者單位：中國教科院豐臺實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳