肖穎羅曼

一、引言

管理會計是一門實踐性很強的工作，其內(nèi)容十分廣泛，要求也很高，其能力框架目前無論在國內(nèi)還是國際上都有待研究，尚未形成定論。為促進新形勢下管理會計教程改革，本研究采取問卷調(diào)查方式，分別收集了福建省管理會計相關(guān)在職人員和各大高校會計專業(yè)大學生對管理會計人才能力要素的反饋（主要涉及福建農(nóng)林大學、廈門大學、集美大學、福州大學、廈門理工大學等，問卷實收112份，有效問卷112份），得到實務(wù)界對本研究擬定的各能力要素的重要性排序結(jié)果及大學生對相關(guān)能力的自評情況。以此為基礎(chǔ)，探究并構(gòu)建管理會計教程改革中可借鑒的能力框架。其中本研究擬定的管理會計人才能力要素大致分為3類：職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀。

二、管理會計人才能力框架構(gòu)建

本研究采用層次分析法（簡稱AHP）,將上述能力要素的具體內(nèi)容有邏輯地進行細分展示，構(gòu)造成如圖1所示的遞階層次結(jié)構(gòu)，進行定量分析。

我們選取一級指標的3種要素進行分析，依據(jù)實務(wù)界人員的意見，以上能力重要性由高到低依次是：職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀。

圖1管理會計人才能力的遞階層次結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣：

表1兩兩比較判斷矩陣表

2.模型解釋：

重要性排序：職業(yè)知識比職業(yè)技能略微重要（1.5）；職業(yè)知識比職業(yè)價值觀明顯重要（5）；職業(yè)技能比職業(yè)價值觀稍微重要（3）。

標度含義：1.5表示兩個因素相比，前者比后者略微重要；3表示兩個因素相比，前者比后者稍重要；5表示兩個因素相比，前者比后者明顯重要。若因素i與j的重要性之比為aij，則因素j與i重要性之比為aji=1/aij

3.特征值：

表2矩陣的特征值表

利用matlab計算可得判斷矩陣的特征值5.19626，-2，其中最大特征值為5.8609。

4.利用matlab可以算出判斷矩陣的特征向量：

表3判斷矩陣的特征向量表

5.一致性檢驗：

（1）計算一致性指標

注釋：λmax：最大特征值；n:矩陣的大小

（2）查找相應(yīng)的平均隨機一致性指標RI。對n=1...9，Saaty給出了RI的值，如下表所示：

表4 RI賦值表

（ⅲ）計算一致性比例CR,并檢驗

CR=CIRI=0.0010≤0.1，故符合一致性

6.最大特征值對應(yīng)的特征向量d_lamda分別為0.8284，-0.5332，-0.1716；特征向量歸一化后得d_lamda分別為0.5403,0.3478,0.1119。即本研究依實務(wù)界需求得到的管理會計人才能力框架一級指標的權(quán)重分別為：職業(yè)知識（0.5403）、職業(yè)技能（0.3478）、職業(yè)價值觀（0.1119）。

三、當下學生能力與實務(wù)界需求比較

依問卷中重點設(shè)置的5級李克特量表 (按程度不同分別對每個項目從左到右逐項賦予從1到5依次遞增的分值，對“不具備”賦值1，對“不太具備”賦值2，對“具備”賦值 3，對“比較具備”賦值 4，對“非常具備”賦值 5)，得分析結(jié)果如表5所示（其中的“綜合得分”由所屬項簡單加權(quán)平均而得），按照本研究構(gòu)建的能力框架所得到的權(quán)重估算當下福建省管理會計在校生的能力評分約為：0.5403。

表5管理會計學生的能力現(xiàn)狀構(gòu)成情況

四、結(jié)語

綜上所述，高校只有了解企業(yè)所需和學生實際情況才能找到進一步培養(yǎng)管理會計人才的正確目標和途徑。目前管理會計人才能力框架還不完善，需要企事業(yè)單位和教育研究者一起努力，以此促進本科管理會計課程改革，滿足不斷變化的社會需求。

參考文獻：

[1]賀穎奇.財政部國家會計學院骨干教師赴英管理會計培訓團，國際管理會計最新發(fā)展及管理會計人才培養(yǎng)模式研究[J].財政研究,2014(12):94-99.

[2]許萍.會計人員能力框架問題研究[D].廈門大學,2006.