□ 陶克亮

主線指的是貫穿事物發(fā)展過程的主要線索。清晰的教學(xué)主線就像是一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進“一處處風(fēng)光秀麗的景點”，使一堂課變得有條有理、環(huán)環(huán)相扣、重點突出、精彩紛呈。然而，由于閱讀文本篇幅、學(xué)生理解層次和課文難易程度等的不同，一些教學(xué)主線難以被教師發(fā)現(xiàn)。這就需要教師從文本中尋找一個切入點，進而整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。或者基于文本，植入新的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計一條文本主線，串聯(lián)起文本內(nèi)容，從而更有效地開展文本閱讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)主線就如同搭建一座橋梁，將文本不斷延伸的思想和學(xué)生潛在的思維連接起來，使教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。筆者將以兩節(jié)小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)公開課為例，探討創(chuàng)設(shè)主線進行閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、整合教材資源，修復(fù)文本主線

在創(chuàng)設(shè)主線的過程中，教師首先要鉆研教材，梳理整本教材的知識點，再根據(jù)知識點的類別進行分類，靈活巧妙地整合教材各板塊的內(nèi)容，以發(fā)揮教材的最大功能。在教學(xué)人教版英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed的Read and write部分時，筆者將教材最后的Recycle 2中的故事A Dark Dark House融進本課，作為熱身活動。之后筆者緊緊抓住文本中出現(xiàn)的老鼠，以老鼠的“出現(xiàn)—消失—再出現(xiàn)”為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)一條主線，并用這條主線將讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)連接起來，引領(lǐng)學(xué)生沿著主線展開學(xué)習(xí)。

（一）讀前熱身，滲透主線

為了增強學(xué)生的現(xiàn)場體驗感，筆者通過現(xiàn)場配音，引導(dǎo)學(xué)生在黑暗中欣賞一則故事：A Dark Dark House。在真實的故事情境中，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了介詞短語和there be句型。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了舊知，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們身臨其境，還巧妙地引出了本課的主線切入點“mouse”，為后面的閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。接著，筆者以老鼠的移動路線作為創(chuàng)設(shè)主線的線索，并以提問的形式開展閱讀教學(xué)。

T:Do you like the story?

Ss:Yes.

T:What animal do you see in the story?

Ss:Amouse.

T:Yes.We see a white mouse.But the mouse moved away.Where did the mouse move?

Ss:...

（二）讀中鋪墊，形成主線

在閱讀教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，筆者圍繞老鼠的運動軌跡延伸主線。首先通過問題“Where did themouse move”讓學(xué)生預(yù)測老鼠的去向，啟發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)生提供回答問題的語言支架（如圖1）。

圖1

學(xué)生積極思考，很快給出不同的回答。

S1:It moved into a bag.

S2:It moved into a forest.

S3:The mouse moved into a house.

…

通過課件的動態(tài)效果演示，學(xué)生得出答案：The mouse moved into an old house.接著展示房子里的房間景象（如圖2），通過任務(wù)驅(qū)動“Find the differences”，讓學(xué)生從圖中獲取信息，并用語言支架和同桌交流，而后再在全班分享結(jié)果。

T:OK!Who can tell us the differences between Aand B?

S1:There is no book on the desk in picture A.There is a book on the desk in picture B.

S2:There is no pencil on the bed in picture A.There is a pencil on the desk in picture B.

S3:There is a mouse beside the computer in picture A.There is a mouse in front of the computer in picture B.

…

該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)兩幅圖中部分物品的不同擺放位置，激發(fā)其思維，而后使用語言表達觀察結(jié)果，達到以圖解文的目的。

圖2

（三）讀后總結(jié)，完善主線

筆者繼續(xù)延續(xù)故事情節(jié)：Robin來到Mr Jones的家中，幫助其整理房間。此時筆者通過課件展示，表明此時老鼠迅速離開了房間，而后追問“Where does the mouse move”。筆者并沒有急于讓學(xué)生回答問題，而是拋出問題，在這里埋下伏筆。因為這一部分的教學(xué)重點是讓學(xué)生動手做事，整理房間物品，最終輸出語言，實現(xiàn)語言的綜合運用，最終達成教學(xué)目標(biāo)。

T:Where did the mouse move?

Ss:...

T:You don’t know.I don’t know either.You can just guess.Remember the question and we can find the answer later.

為得到一條完整而清晰的主線，筆者利用圣誕節(jié)這一素材創(chuàng)設(shè)老鼠一家準(zhǔn)備過圣誕節(jié)的場境，并讓學(xué)生聆聽節(jié)奏歡快的圣誕歌曲Jingle Bell。此時再回到之前所預(yù)留的問題，讓學(xué)生看圖后再回答。

T:Do you still remember the question?Where is the mouse?Look at the picture.

S1:The mouse is on the box.

T:Yes.In fact,the mouse moves back.He prepares for the Christmas Day with his family.How lovely they are!

清晰的主線能幫助教師按照一定的思維順序進行教學(xué)，輔助學(xué)生按一定的思維順序進行理解。因此，一節(jié)課應(yīng)該以主線開始，以主線延伸，以主線結(jié)束，形成一個完整的思維回路。

二、融合課外資源，再造文本主線

由于教材編制時間、編制體系、教材版式等具有局限性，教師和學(xué)生被動地使用教材的現(xiàn)象十分嚴重。教師應(yīng)該充分認識到，教材內(nèi)容只是提供一種范例，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情，合理、有效地補充教材內(nèi)容。例如提供與學(xué)生生活經(jīng)驗接近的情景圖片或與教學(xué)文本有關(guān)的其他文章等。

（一）課前鋪墊，引出主線

在人教版英語四年級上冊Unit 1 My Class-room Read and write部分的閱讀教學(xué)公開課上，某教師利用吟唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲Where is the spider?來導(dǎo)入新課，引出新詞spider，并復(fù)習(xí)介詞on/in/under/near和句型Where is…?

吟唱歌曲后，教師借助課件顯示教室里的蜘蛛，順勢提問Where is the spider?將歌曲中的動物spider巧妙地移植到課本插圖中（如圖3），這一過渡自然巧妙，學(xué)生易于接受。

T:Look at the picture.Is it in the classroom?

Ss:Yes,it is.

T:Where is the spider?

Ss:It’s on the desk.

圖3

（二）創(chuàng)設(shè)情境，植入主線

新課改倡導(dǎo)把課堂更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師表明自己害怕蜘蛛，向?qū)W生示弱，尋求學(xué)生的幫助，讓學(xué)生跟隨課件尋找蜘蛛的下落，協(xié)助教師驅(qū)趕蜘蛛。學(xué)生積極參與到教師設(shè)置的尋找、驅(qū)趕蜘蛛的任務(wù)中來。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實的生活情境中滾動操練句型Where is the spider?It’s...

T:Where is the spider?

Ss:It is on the floor.

T:No.It is on the teacher’s desk.Oh,no!Help me!Let the spider go away!Where is the spider now?

S:It’s on the blackboard.

T:Oh!Help me!

S1:I can do it.

T:OK!Let’s try.

S1:...

T:Thank you!Look!Where is spider now?

...

（三）合作創(chuàng)編，強化主線

教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生創(chuàng)編Spider Chant。學(xué)生在小組合作中運用目標(biāo)句型和單詞，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行組內(nèi)操練。這樣做可以提高練習(xí)廣度，讓每個學(xué)生獲得均等的練習(xí)機會，以提高練習(xí)效率。通過小組活動合作創(chuàng)編Spider Chant，句型和單詞的操練形式變得更有趣，主線脈絡(luò)得到了強化，學(xué)生的閱讀思路也更清晰。教師反復(fù)強化主線，能夠使學(xué)生加深頭腦中的記憶，有助于學(xué)生形成清晰的脈絡(luò)，促進語言表達的有序性和完整性。教師編制的Chant語言支架如下。

Where?Where?Where is the spider?

It is...,it is...

It is...

Oh,no!Help me!

抓住主線進行英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點是為了搭建一座橋梁，把儲存在文本中“活”的思想和學(xué)生腦海中“活”的思維連接起來，這對于提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率是十分有效的。但創(chuàng)設(shè)主線不是一把萬能鑰匙，對于脈絡(luò)不夠清晰的文本，可以嘗試；而對于其他文本，教師須細心研究，根據(jù)具體情況提煉文本主線，由此才能在閱讀教學(xué)的領(lǐng)域獲得更大突破。

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