邵進(jìn)波

父親昔日種玉米時(shí)總是“滿天星”，認(rèn)為這樣玉米才搬得來(lái)，才能增產(chǎn)，勤除草，按時(shí)施肥，但都是“蜜蜂型”玉米，周而復(fù)始，年年如是，始終沒(méi)有達(dá)到種時(shí)的豐收愿望。上世紀(jì)九十年代末，農(nóng)推站介紹“夾二行”，選風(fēng)向，因地制宜。父親不完全相信他們的說(shuō)法，就在一塊土中做實(shí)驗(yàn)，一半仍按他往昔的種，另一半按“夾二行”，選風(fēng)向種，最終他相信了“夾二行”種植法?！皾M天星”種植法強(qiáng)調(diào)的是苗多，望在豐收；“夾二行”種植法主張苗少，豐收在即?！皾M天星”種植法破壞了玉米的自由生長(zhǎng)規(guī)律，而“夾二行”種植法為玉米的自由生長(zhǎng)提供了充足的空間，保護(hù)了它的自然生長(zhǎng)。

父親培育的是玉米，教師培育的是祖國(guó)的未來(lái)，萬(wàn)事萬(wàn)物之間是有必然聯(lián)系的。新課標(biāo)以前，大部分教師都采取“滿天星”種植法，都認(rèn)為教師講得越多越仔細(xì)越透徹，學(xué)生就收獲越多學(xué)得越好，殊不知違背了規(guī)律，制約了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級(jí)教學(xué)制時(shí)就提出，教學(xué)的“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。那么，怎樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、挖掘?qū)W生的潛力呢？

一、教師角色的自我定位，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)端

在傳統(tǒng)教育中，人們對(duì)教師角色的描繪通常有“園丁”“春蠶”“靈魂工程師”“蠟燭”“一桶水”這五種。新課改的背景下，不少教師這么說(shuō)：“新課程，想說(shuō)愛(ài)你不容易?！逼鋵?shí)，要說(shuō)愛(ài)你很容易，那就是必須“洗心革面”，就是要確立新的教學(xué)理念。要變“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)性發(fā)展”，變“課程的傳播者”為“課程的開(kāi)發(fā)者”，變“片面”為“全面”，變“甄別與選拔”為“激勵(lì)成功”。要從教師是教學(xué)的中心，教師是教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威的理念中走出來(lái)，要由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂中平等的交流者，由課堂的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設(shè)者，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`魂的導(dǎo)游者。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，把自主權(quán)真正返還給學(xué)生。

二、先學(xué)后教，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。先學(xué)后教，這不是一個(gè)新的概念，其實(shí)就是常說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，將會(huì)遇到很多困難，就是要讓學(xué)生知難而上，讓學(xué)生敢于發(fā)難，若學(xué)生能提出疑問(wèn)，提出問(wèn)題，那說(shuō)明預(yù)習(xí)已經(jīng)到位了。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)整體感知的過(guò)程，能引起學(xué)生的好奇心，更能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的過(guò)程，那就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就成了接受知識(shí)的工具了，讀的就是“死”書(shū)。尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等科目，講求的就是讀，學(xué)生先利用工具書(shū)，自己動(dòng)手解決課文中不會(huì)讀的字音或不理解的詞，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句、感悟感情等，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。

三、彈性教學(xué)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高潮

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出來(lái)的部分?！苯處煹摹皬椥詫?dǎo)入”要有的放矢，“吃透兩頭”——教材和學(xué)生，把握中間——教法運(yùn)用的靈活性和伸縮性。這也就是說(shuō)，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，這一節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要達(dá)到什么目的。教師設(shè)計(jì)每一堂課時(shí)，要體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，要考慮的是：怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的積極性？怎樣才能做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑，妙趣橫生？除此之外，更重要的是，在教學(xué)過(guò)程中，要靈活把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，觀察學(xué)生的探究動(dòng)向，善于捕捉學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的

自主、探究性學(xué)習(xí)是教師“彈性教學(xué)”的延伸，是學(xué)生思想的釋放、個(gè)性的張揚(yáng)、進(jìn)取心的激發(fā)、想象力的的膨脹、知識(shí)的全面升華。只要學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就要讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手做的，就讓學(xué)生去動(dòng)手做；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生自己去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生一起去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去尋找結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)。可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫(xiě)周記，或把有意思的事記下來(lái)。提供一些適合初中學(xué)生閱讀的課外讀物，如，《語(yǔ)文周報(bào)》《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《初中生輔導(dǎo)》等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師對(duì)這些課后作業(yè)的完成，別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生更大的自信心。這樣，學(xué)生們就多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。這正是語(yǔ)文教學(xué)的目的：“培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使他們初步具有獨(dú)立生活能力、職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃人生的能力?！?/p>