劉樹行

文言文教學(xué)如何才能高效呢？有幸觀摩了一節(jié)古詩文閱讀課——岑參的《白雪歌送武判官歸京》。應(yīng)該說，教師的設(shè)計(jì)思路流暢，學(xué)生有讀有品，看不出有多少紕漏。然而，聽了教研室的兩位專家教研員的中肯評(píng)課，方茅塞頓開。

語文教學(xué)過程中，語文教師往往先自己設(shè)定了一個(gè)框子或套子，然后千方百計(jì)地把學(xué)生誘引到其中，去解決事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)問題，緊鑼密鼓地得出所謂的答案或結(jié)論，也就算是皆大歡喜，大功告成。殊不知，這樣的語文教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的解讀根本就不是在一種自由的對(duì)話環(huán)境下得出的結(jié)論，因此也就缺乏閃亮的東西。

就如這堂課，一下就把詩圣杜甫對(duì)岑參的評(píng)價(jià)全搬了出來，讓學(xué)生遵循古人的思路去找證據(jù)，何談自己的獨(dú)到見解。因此，語文教學(xué)要求語文教師有寬闊的視野和胸懷，要把學(xué)生自主讀寫的大門打開，使道路暢通，真正讓課堂有精彩的生成，煥發(fā)語文學(xué)習(xí)的生機(jī)活力。

其實(shí)，學(xué)語文，只要認(rèn)識(shí)必要的字，就完全可以不再是學(xué)生，而是教師。每一篇文章，只要去“打開”，哪怕是“不求甚解”，總會(huì)結(jié)下自己勞動(dòng)的果實(shí)。所以說，學(xué)語文，不能夠容忍一個(gè)所謂的“教師”，把自己先讀的理解框框線條，拉直了給學(xué)生去看，那樣還怎么叫關(guān)注學(xué)生的個(gè)性？如果總是那樣，學(xué)生自由的思維火花就會(huì)不再爆發(fā)，日久天長，學(xué)生就會(huì)成為等著人嚼饃吃的嬰兒。

古詩文的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該立足于此。充分展開文本，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，每一遍都積累下自己的閱讀收獲。這樣的學(xué)習(xí)過程，要比著教師和學(xué)生一塊把文章肢解了不知要強(qiáng)多少倍。文言文的語感培養(yǎng)離開了學(xué)生的朗朗讀書聲，那就是空談。給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間，不知道會(huì)有多少火花萌發(fā)。不要再視文言文學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的攔路虎，學(xué)生一定有“武松打虎”的膽識(shí)。文言文學(xué)習(xí)，只要打開，欣喜不斷。

沒有羈絆的閱讀才是真正的閱讀，充分打開自由入出的閱讀才是真實(shí)高效的閱讀。唯有打開了，方才會(huì)切實(shí)收獲語文學(xué)習(xí)的快樂。把語文課本打開，把文本開，把思路打開，你讀你的，我讀我的，不再有教師的所謂精彩導(dǎo)入，大家都在放飛自己的閱讀翅膀，去藍(lán)天覽勝，去大海拾貝。

語文教師應(yīng)該少一些殫精竭慮，努力追求“打開”的語文教學(xué)真境界，和學(xué)生一道輕輕松松學(xué)語文。