（滁州學(xué)院外國語學(xué)院 安徽 滁州 239000）

0.前言

1.連接主義簡介

2004年，加拿大學(xué)者George Siemens首次將連接主義運(yùn)用于學(xué)習(xí)活動，開啟了信息時代學(xué)習(xí)的新模式。節(jié)點(diǎn)與連接是連接主義的核心要素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是其根本。Siemens指出，人類的心智并不是眾多知識存在和學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)的不同站點(diǎn)和軟件才是該有的場所[1]。

Downes認(rèn)為，信息分散在各種聯(lián)接和網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)習(xí)包含兩種能力：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、超越網(wǎng)絡(luò)[2]。連接主義完善了其他各類學(xué)習(xí)理論，克服了認(rèn)知主義、行為主義等認(rèn)為學(xué)習(xí)只發(fā)生于個體的弊端[3]。該理論創(chuàng)造性地提出了學(xué)習(xí)的外部連接觀點(diǎn)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)還存在于人體外部，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下個人與集體間的教學(xué)交互、不同信息源和節(jié)點(diǎn)間以及學(xué)科背景下的知識的建構(gòu)和交融。

國內(nèi)學(xué)者也對連接主義進(jìn)行了深入探討。胡壯麟認(rèn)為，連接主義創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)視為網(wǎng)絡(luò)連接的產(chǎn)物，而不是單純內(nèi)化的個體行為[4]。賈林祥認(rèn)為連接主義是一種高效的信息處理系統(tǒng)，目的在于模仿和簡化大腦構(gòu)造和效能，大腦神經(jīng)脈絡(luò)單元間權(quán)重的變化也就是學(xué)習(xí)過程。知識輸入階段，學(xué)習(xí)者持續(xù)刺激神經(jīng)脈絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間的連接，借助于脈絡(luò)間權(quán)重的變化，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的目標(biāo)[5]。任虎林認(rèn)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)間的連接和連接程度持續(xù)進(jìn)行的動態(tài)變化是人類認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)，大腦對信息處理的過程是并行分布式加工的過程，這種處理和連接是持續(xù)變換的[6]。劉法公指出，師生之間需要一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)建知識，通過互動溝通，擴(kuò)大知識的輸入領(lǐng)域，鍛煉交流技能，解決知識過時的癥結(jié)[7]。

2.連接主義運(yùn)用于商務(wù)英語人才培養(yǎng)的可行性

2.1 商務(wù)英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1.1 傳統(tǒng)商務(wù)英語人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)商務(wù)英語人才培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，教師傳授知識，學(xué)生被動地接受，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要的交流和溝通。谷志忠將任務(wù)型方法運(yùn)用于商務(wù)英語人才培育，并通過問卷調(diào)查驗(yàn)證了這種方式的實(shí)際效果[8]。雷春林介紹了內(nèi)容教導(dǎo)法的含義和各種具體模式，探討了該方法對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義[9]。周芹芹以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出了多媒體自主學(xué)習(xí)模式，從內(nèi)容、實(shí)踐、管理和課程評價四方面探討了商務(wù)英語人才培養(yǎng)的具體過程[10]。趙淑容以需求理論為指導(dǎo)，闡述了情景模擬法的優(yōu)點(diǎn)，并通過具體案例分析了該方法的實(shí)際應(yīng)用[11]。

2.1.2 基于慕課的商務(wù)英語人才培養(yǎng)

近年來，國內(nèi)外又興起了慕課模式，該模式也被運(yùn)用于商務(wù)英語人才培養(yǎng)之中。王瑾輝分析了慕課在商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅[12]。易新奇介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，以此為依據(jù)提出了商務(wù)英語人才培養(yǎng)的三個步驟—課前自學(xué)、課堂內(nèi)化、課后升華[13]。付云紅分析了商務(wù)英語學(xué)科借力慕課的可行性，并指出應(yīng)構(gòu)建慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的模式[14]。

2.2 連接主義指導(dǎo)商務(wù)英語人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式擁有特定的目的和程序，將動態(tài)的商務(wù)知識關(guān)閉在靜態(tài)的課堂之中。慕課模式也有自身的缺陷，如“輟學(xué)率”高、缺少師生和生生互動等。鑒于此，有必要結(jié)合傳統(tǒng)模式和慕課模式的優(yōu)點(diǎn)，探索新型商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式。

隨著Siemens連接主義理論的提出，商務(wù)英語人才培養(yǎng)也多了一個嶄新的視角。連接主義理論的核心目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)性，它將學(xué)習(xí)看作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)主旨和信息源的歷程，學(xué)習(xí)者要在持續(xù)變換的現(xiàn)實(shí)中選取及掌握新信息，在此基礎(chǔ)上做出決策，同時形成和延續(xù)各種連接。由于商務(wù)英語學(xué)科具有綜合性、交叉性、動態(tài)性等特征，用連接主義理論來指導(dǎo)商務(wù)英語人才培養(yǎng)，恰到好處地順應(yīng)了商務(wù)英語學(xué)科的特點(diǎn)。

我國早在2000年就開始實(shí)施了國庫管理制度。這一項制度的實(shí)施就實(shí)現(xiàn)了國庫資金的統(tǒng)一管理，同時，還實(shí)現(xiàn)了將財政資金進(jìn)行直接的劃撥。例如稅收和非稅收的繳費(fèi)都統(tǒng)一納入財政專戶之中，國庫管理制度的實(shí)施，規(guī)范了財政資金的收支，提高了財政資金的管理效率。與此同時，對于預(yù)算的執(zhí)行也建立了動態(tài)的監(jiān)控機(jī)制，從而對其進(jìn)行全面的監(jiān)督，這能夠有效地對預(yù)算的執(zhí)行起到警示的作用。

以連接主義理論這一網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)觀為依據(jù)進(jìn)行商務(wù)英語人才培養(yǎng)變革，必須以包容的心理，考慮商務(wù)英語學(xué)科動態(tài)性、相關(guān)性的特點(diǎn)，銜接、重組、改善有關(guān)的理論，創(chuàng)建多樣化的理論和實(shí)踐系統(tǒng)。該體系應(yīng)注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，以商務(wù)專業(yè)知識為“靜態(tài)節(jié)點(diǎn)”，造就學(xué)生扎實(shí)、過硬的商務(wù)基本能力；以網(wǎng)絡(luò)資源為“動態(tài)節(jié)點(diǎn)”，重組各類信息為課程服務(wù)，最后形成一個開放性的商務(wù)英語多元化人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

總之，運(yùn)用連接主義指導(dǎo)商務(wù)英語人才培養(yǎng)改革，不但適應(yīng)信息時代網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的勢頭，而且也是對傳統(tǒng)模式和慕課理論和實(shí)踐的完善，為商務(wù)英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新打開了一扇新的窗口。

3.線上線下雙向驅(qū)動的CORE模式

簡而言之，線上線下雙向驅(qū)動的CORE模式指以連接主義為理論支撐，在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師收集（Collect）學(xué)習(xí)資源，組織（Organize）學(xué)生自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)線上線下雙向互動（React）、線上線下綜合評價（Evaluate）的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。該模式如圖1所示。

圖1 CORE模式

3.1 收集學(xué)習(xí)資源（Collect）

連接主義的節(jié)點(diǎn)具有動態(tài)性、相關(guān)性和發(fā)散性，依據(jù)這一特點(diǎn)，需要扭轉(zhuǎn)商務(wù)英語學(xué)科封閉性的局面，開發(fā)多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，將紙質(zhì)信息資源、電子信息資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源融為一體，構(gòu)建集商務(wù)英語專業(yè)知識、商務(wù)英語技能于一體的網(wǎng)絡(luò)資源庫。在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，根據(jù)各個領(lǐng)域、學(xué)習(xí)者的各種需求將商務(wù)知識、商務(wù)技能條分縷析建立節(jié)點(diǎn)，同時與商務(wù)英語學(xué)科系統(tǒng)中的其他相關(guān)因素創(chuàng)設(shè)連接。

因此，根據(jù)連接主義的要求，教師應(yīng)組建課程團(tuán)隊，結(jié)合商務(wù)英語課程各個單元的內(nèi)容制作視頻、ppt等，將其推送到線上平臺，同時設(shè)置相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)。收集資源時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是考慮學(xué)生差異，準(zhǔn)備難易度各異的學(xué)習(xí)材料；二是課程資源具有層次性、時效性，以商務(wù)英語函電為例，教師可將貿(mào)易的流程（建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、還盤等）相關(guān)的資源分門別類、層層深入推送到線上平臺；三是設(shè)置合理的答疑、互動環(huán)節(jié)，及時反饋和解決學(xué)生問題。四是開發(fā)多樣化的線上考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。

3.2 組織自主學(xué)習(xí)（Organize）

教師組織學(xué)生通過線上平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線上平臺設(shè)置有討論和交流區(qū)域，一方面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時向教師提問，教師一對一解答問題；另一方面，學(xué)生之間相互討論，彼此交流學(xué)習(xí)心得與感想，同時發(fā)掘出具有研究意義的新課題，初步完成對線下知識應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準(zhǔn)備。

3.3 互動線下課堂（React）

商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫的設(shè)立為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，提供了獲得各種全新的商務(wù)知識和技能的途徑。然而，單純的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)容易偏離課程目標(biāo)，簡單隨意的連接會使學(xué)生面對大量的資源不知所措。因此，必須把網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，不僅重視教師的啟迪作用，也注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性，從而實(shí)現(xiàn)最好的效果，達(dá)到商務(wù)英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。鑒于此，線下課堂應(yīng)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，注重面對面的交流。首先，教師要解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，將線上所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并連成知識鏈，從而構(gòu)成知識面，讓學(xué)生能掌握整個商務(wù)英語課程的知識結(jié)構(gòu)。其次，教師應(yīng)拋出多個相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題。學(xué)生可選擇其中的主題之一，也可選擇線上學(xué)習(xí)發(fā)掘的主題，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個過程中教師提供個性化的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

3.4 評價學(xué)習(xí)成果（Evaluate）

連接主義認(rèn)為，創(chuàng)建一套快捷、有效的評價系統(tǒng)，有助于便捷地選取和連結(jié)眾多體現(xiàn)集體知識積淀水準(zhǔn)與智慧水準(zhǔn)的商務(wù)英語資源，幫助學(xué)生更好地做出決策。商務(wù)英語專業(yè)的考核方式應(yīng)實(shí)行線上與線下結(jié)合。線上平臺根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、互動情況、任務(wù)完成情況等給出分?jǐn)?shù)（占30%），避免了教師在給成績時的主觀因素。線下課堂教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)（占30%），其余40%的分?jǐn)?shù)由期末考試（筆試）確定。

4.結(jié)語

連接主義對商務(wù)英語人才培養(yǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，基于連接主義探討商務(wù)英語人才培養(yǎng)符合商務(wù)英語學(xué)科動態(tài)性、開放性的特點(diǎn)。線上線下雙向驅(qū)動的CORE模式順應(yīng)了全球化背景下日益膨脹的商務(wù)知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它將傳統(tǒng)課堂模式與慕課的優(yōu)勢融合起來，通過線上與線下平臺的互動，最大限度利用、優(yōu)化了商務(wù)英語的學(xué)科資源，充分挖掘了師生的潛力，調(diào)動了其積極性，使商務(wù)英語人才培養(yǎng)效率達(dá)到最高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Seimens G.Collectivism:Learning and Knowledge today[M].Education at Global Summit,2006.

［2］Downes,S.What Collectivismis[OL].http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/whatcollectivism-is.htm,2007.

［3］Kerr,B.A Challenge to Collectivism[OL].http://blogspot.com/2006/challenge-tocollectivism.htm,2007.

［4］胡壯麟.談 Siemens的連接主義[J].外語電化教學(xué)，2008（5）：3－9.

［5］賈林祥.聯(lián)結(jié)主義認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

［6］任虎林.連接主義理論視野下的商務(wù)英語聽力教學(xué)[J].華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）：137－140.

［7］劉法公.論商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)[J].中國外語，2015（1）：19－25.

［8］谷志忠.任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].山東外語教學(xué)，2006（3）：77－81.

［9］雷春林.內(nèi)容教學(xué)法(CBI)與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2006（3）：32－37.

［10］周芹芹.多媒體自主學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].外語電化教學(xué)，2008（4）：21－25.

［11］趙淑容.需求分析視角下的商務(wù)英語情景教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2009（2）：68－71.

［12］王瑾輝.將慕課應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的SWOT分析[J].海外英語，2015（11）：90－92.

［13］易新奇.商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué))，2015（9）：129-130.

［14］付云紅.慕課視域下商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].知識文庫，2015（3）：61.