摘要：“任務(wù)教學(xué)法”是結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在PLC教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，通過任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;PLC教學(xué);知識鏈接

當(dāng)今，可編程序控制器（PLC）的應(yīng)用幾乎覆蓋了所有工業(yè)、企業(yè)的電氣控制系統(tǒng)，成為了工業(yè)自動化的三大支柱之一，因此，現(xiàn)代化企業(yè)對PLC技術(shù)人才的需求也日益增多，高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量PLC技術(shù)人才的重要性也愈加明顯。PLC課程因其多變性、實(shí)踐性和實(shí)用性等特點(diǎn)，決定了教師采取不同的教學(xué)方法，因材施教。在借鑒他人教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文將淺議“任務(wù)教學(xué)法”在PLC教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“任務(wù)教學(xué)法”的定義及特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以“知識點(diǎn)”為線索，按照教材內(nèi)容從易到難，從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)的一種教學(xué)方法;而“任務(wù)教學(xué)法”則是將實(shí)踐往前提，由實(shí)踐搜索所需知識點(diǎn)，是以“任務(wù)”為線索，用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)定的“任務(wù)”需求，主動尋求知識，最終解決“任務(wù)”的一種教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，符合當(dāng)今社會對高職學(xué)生培養(yǎng)的需要?！叭蝿?wù)教學(xué)法”的教學(xué)過程如下圖1所示。

二、“任務(wù)教學(xué)法”實(shí)施實(shí)例

由上述可知，“任務(wù)教學(xué)法”是在教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心。通過講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成“任務(wù)”。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力的目的。《可編程控制器》課程因其自身的課程特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用“任務(wù)教學(xué)法”，將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以利于學(xué)生對知識的掌握。

“任務(wù)教學(xué)法”在我們實(shí)際的教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為教師要求學(xué)生分組完成一個具體的“任務(wù)”而進(jìn)行的一種互動式教學(xué)活動，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下針對這一具體的“任務(wù)”主動搜集資料、尋求知識，設(shè)計解決方案，最終解決任務(wù)的過程。任務(wù)提出是“任務(wù)教學(xué)法”的第一環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，所提出的任務(wù)既要能夠準(zhǔn)確的將要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)包含在內(nèi)，又要簡單易行，吸引同學(xué)們的興趣。因此選擇一個合適的“任務(wù)”是“任務(wù)教學(xué)法”實(shí)施的關(guān)鍵所在。當(dāng)選擇好合適的任務(wù)后，就進(jìn)入了原理分析階段，在這一過程中要求同學(xué)們對所選任務(wù)的工作原理進(jìn)行全面的分析，根據(jù)任務(wù)要求制定控制方案，并制定出PLC的輸入/輸出點(diǎn)數(shù)及分配情況，畫出PLC的接線圖，根據(jù)接線不同，設(shè)計出幾種不同實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方案，并討論比較每種方案的可行性。之后進(jìn)入知識鏈接階段，針對前面的原理分析，查閱相關(guān)資料，確定要完成本任務(wù)所需的相關(guān)知識，回顧舊知識，學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)具體任務(wù)學(xué)習(xí)新知識會增加同學(xué)們的理解和記憶。前續(xù)工作做好以后就進(jìn)入了任務(wù)的實(shí)施階段，在本階段要求同學(xué)們編寫出合理的程序并按接線圖連接外圍設(shè)備中的主電路、PLC控制電路、輸入程序進(jìn)行調(diào)試，讓學(xué)生在調(diào)試程序的過程中進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握，直至調(diào)試出符合任務(wù)要求的程序，圓滿完成任務(wù)。最后，針對本次任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行思考總結(jié)，舉一反三，設(shè)定出其他任務(wù)，進(jìn)行更深一層次的研究，直至熟練掌握本任務(wù)所涉及的所有知識。

下面以“三相異步電動機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路”的教學(xué)為例，闡述“任務(wù)教學(xué)法”在學(xué)習(xí)PLC課程中基本邏輯指令時的實(shí)施過程。

1、任務(wù)提出，要求按如圖2所示的時序圖設(shè)計電動機(jī)的控制電路，即當(dāng)SB1按下時，KM線圈通電吸合，KM主觸點(diǎn)閉合，電動機(jī)開始運(yùn)行，同時KM的輔助常開觸點(diǎn)閉合而使KM線圈保持吸合，實(shí)現(xiàn)了電動機(jī)的連續(xù)運(yùn)行直到按下停止按鈕SB2。

2、原理分析，根據(jù)任務(wù)要求確定輸入輸出點(diǎn)數(shù)及分配情況，畫出PLC的接線圖，根據(jù)接線不同，設(shè)計出幾種不同實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方案，并討論比較每種方案的可行性。

3、知識連接，要實(shí)現(xiàn)本任務(wù)，會用到許多新知識，如觸點(diǎn)串聯(lián)指（AND/ANI/ANDP/ANDF）、觸點(diǎn)并聯(lián)指令（OR/ORI/ORP/ORF）、自保持與解除指令（SET/RST），這樣，我們就可以根據(jù)具體情況來詳細(xì)學(xué)習(xí)這些指令以及電路中常閉觸點(diǎn)所提供的輸入信號的處理方法。

4、任務(wù)實(shí)施，按接線圖連接外圍設(shè)備中的主電路、PLC控制電路、輸入程序進(jìn)行調(diào)試，讓學(xué)生在調(diào)試程序的過程中進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握，直至調(diào)試出符合任務(wù)要求的程序。

5、思考與聯(lián)系，掌握了本任務(wù)以后，可以舉一反三，設(shè)定出其他任務(wù)進(jìn)行更深一層次的研究，直至熟練掌握本任務(wù)所涉及的所有知識。

三、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想是將新知識分解到一些任務(wù)中.難免會忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為此，首先，要把握好任務(wù)的提出，注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計.使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個單元或一個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師有必要弓I導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時的總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)性。這樣，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐.認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，能夠發(fā)揮教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識，而任務(wù)教學(xué)法作為機(jī)電類課程最直觀的教學(xué)方法，通過積極的探索，可取得較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：李付君（1983—），男，工程碩士，講師，研究方向：機(jī)械制造及其自動化。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）