張玉芳

（江蘇省南通師范高等?？茖W校，江蘇南通 226000）

引 言

教育的基本原則是“以生為本”，與中國傳統(tǒng)教育強調的“因材施教”互為宏觀與微觀關系[1]。以生為本是一種宏觀理念，強調學校教育與學科教學均要從學生需要出發(fā)，將學生的成長作為教育教學的出發(fā)點與落腳點，這與當前核心素養(yǎng)的教育教學理念是相一致的，不同之處是后者是前者理念的具體化；因材施教面向學科教學，其中“材”指的就是學生。在傳統(tǒng)語境中，因材施教往往從認知角度入手，強調根據學生的認知特點設計教學。從師范教育角度來看，當前師范教育面臨新的形勢，師范生有著新的職業(yè)認識與價值取向，在這樣的背景下，精細分析師范學生的學習需要而實施教學，就顯得十分重要。本文以語文學科的教學為例，談談筆者的些許思考。

一、精析課程認知需要，進行課程論的滲透教學

作為師范學生，其首先要認識課程論。當前，許多中小學語文教師不能清晰表達對語文課程的理解，更無法系統(tǒng)地敘述課程論[2]。在核心素養(yǎng)背景下，在立德樹人的教育總要求下，師范語文教育不可以忽視課程論教育。需要注意的是，學生對語文課程認知的需要，不能完全通過課程論教學來滿足，甚至后者對前者的作用是只涉皮毛，無法真正抵達課程論的本質。學生對語文課程論的理解，仍需在語文學科的學習過程中展開。

研究表明，師范學生對語文課程的認知需要往往表現在以下問題中。一是對語文學科的認識，即何為語文。師范生往往站在教師的角度思考自己所學的學科，因此，他們在關心自身語文學習的同時，還會關心自己所學的以及將來所教的學科的本質。這是一種基于自身職業(yè)需要的認知，在教學中必須重視。二是對語文教學的認識，即何為語文教學。同一學科的學習與教學存在較大不同，學習是信息的輸入，而教學則是信息的輸出?！叭绾谓虝W生學”，是這一認知需要的最基本的問題。三是有效的語文教學如何評價。師范生學習的好壞，是通過學業(yè)成績來評價的，而自己教得如何，應當如何評價呢？這也是師范生自然生成且亟須解決的問題。

基于上述判斷，筆者認為，在師范語文教學中應做到以下三點。第一，滲透學科課程論，如語文課程論的滲透，可以在文本解讀中進行。例如，語文學科的工具性體現在一則優(yōu)秀文本的遣詞造句上，語文學科的人文性體現在優(yōu)秀文本的意蘊內涵上，語文教學中要引導學生體會詞句的人文意蘊，還要引導學生思考怎樣的詞句才能表現出這種意蘊。第二，引導學生體會教師的“教”，同為文本解讀，對文本的多元解讀，可以成為語文課堂上最濃墨重彩的一筆。第三，在第二步的基礎上，與學生一起體驗教學的評價過程，一則優(yōu)秀文本的解讀是否成功，自己所經歷的學習過程如何成功地解析出文本的意蘊，或存在哪些不足，在對這些問題的反思中，學生往往會體驗到如何評價語文學習過程，實際上也就是評價語文的教學過程。

二、精析教學技能需要，進行教學論的顯性教學

在上述三點分析與策略中，筆者注意到，學生對第二點最為關注。即使非語文專業(yè)的學生，在語文學習過程中也常常會提出如何有效地進行教學的問題。這說明他們的關注點已經從自身的學習上，轉移或部分轉移到自己未來的教學上，而這一關注點的化解，需要學科教學論的教學[3]?？紤]到教學論的特點以及師范學生較為迫切的需要，筆者認為教學論的教學可以是顯性的。筆者分析了師范學生的課堂教學需要，發(fā)現如下注意思路。

首先，對學科教學的模式化理解。根據經驗，許多學生直觀地認為，在教學中存在一種模式，當自己走上講臺后可以按照這一模式進行教學。語文教學雖存在一定的模式思路，但這并不意味著教學需要模式化。模式而不模式化，應當成為教師，尤其是語文教師的基本判斷。從教學論的視角審視這一問題，筆者認為恰當的教學策略是結合具體的教學過程，進行學科教學的模式探討與辨析。學生需要對自身學習過程進行雙重視角審視：一是學習視角，二是教學視角。

其次，對學科教學的方法與技巧的理解。師范生希望在師范學習過程中掌握學科教學的技巧與方法，讓自己迅速地適應學校教學的需要，而教學方法與技巧，恰恰也是教學論所要回答的問題。筆者認為，教師在教學中應精心為學生設計體驗過程，運用實踐的思路讓學生體會教學過程，讓學生直觀地認識到方法與技巧在教學中的作用。筆者曾在文本解讀中讓學生思考“問題”這一關鍵詞，圍繞一則文本解讀可以設計什么樣的問題？以什么樣的語言表述問題？這些問題在什么時候提出為佳？這些問題驅動學生在解讀文本的基礎上思考“如何教”的問題，而回答這一問題，必然使學生思考一些基本的方法與技巧，從中感悟到方法與技巧的運用。

最后，對應試技巧的理解。學生在中學時代對分數作用的直接感知以及對教師職業(yè)的實際評價需要的認識，決定了他們關心應試技巧這一話題。應試技巧影響到學生對學科教學論的理解。筆者常常遇到的一個實際矛盾是，很多學生在走上工作崗位后，因為自己所學的教學論無法解決應試問題，而逐步對教學論失去信任。因此，筆者認為在師范教育中面對這一問題，可以讓學生更好地完成對應試與教學論的融合。經驗表明，教學論對應試技巧的回答，更多地體現在如何通過教師的教學使學生運用知識解答問題上。教師可以結合師范語文學習過程中的問題解答，讓學生思考問題如何回答才能準確且能夠得分，這樣的教學對學生而言具有實際意義，能夠得到認可。

三、精析職業(yè)認知需要，進行語文學科職業(yè)教育

語文學科作為基礎性學科，在學生的學習過程中，更容易被學生接受，因此筆者認為，語文教育教學中可以進行一些學科職業(yè)教育方面的內容。

筆者認為，幫學生建立語文教育教學，一方面，使學生認識到教師作為一種職業(yè)，是自己安身立命的依托；另一方面，學生認識到教育作為一種事業(yè)，在從事工作的過程中幫助學生形成交往能力，豐富學生的精神世界。這是從工具性與人文性兩個方面幫助學生建立語文學科的職業(yè)認知。

結 語

綜上所述，師范學校的語文教育，需要精心分析學生的基本需要，將其與語文教學聯系起來，這樣可以讓學生需要與語文學習之間取得相得益彰的效果。讓師范生更深入地理解語文教學，為學生日后的學習與教學打下良好基礎。