陸麗麗

（江蘇省南通市竹行小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的思維性與實(shí)踐性，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)頗具啟發(fā)性的教學(xué)手段，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生以飽滿的熱情與積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建和諧、友好的課堂氛圍。然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)活動(dòng)所取得的效果并沒(méi)有十分明顯，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采用有效的方式提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)加強(qiáng)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)教學(xué)仍存在著些許問(wèn)題。

第一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量比較多，忽視了課堂提問(wèn)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要顧及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行。然而現(xiàn)階段教師仍采用問(wèn)答式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生獨(dú)自思考與分析的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，提出的問(wèn)題數(shù)量多，無(wú)法顧及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第二，問(wèn)題缺少時(shí)效性，影響教學(xué)質(zhì)量。在諸多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問(wèn)題缺少時(shí)效性，淡化了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，只要學(xué)生回答有誤，即刻給學(xué)生灌輸正確的答案，這樣，學(xué)生的思維不會(huì)被充分激發(fā)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低了教學(xué)效果。

第三，師生溝通不充分，學(xué)習(xí)效果不佳。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注與學(xué)生之間的交流與溝通，只有在良好的交流條件下，教師才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，從而給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。但是受教學(xué)時(shí)間的約束，部分教師在提出問(wèn)題之后，便沒(méi)有深入地與學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無(wú)法領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的真正含義，最終使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)失去了教學(xué)價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升方式

（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以選取學(xué)生感興趣的事物設(shè)計(jì)問(wèn)題。感興趣的事物作為學(xué)生的興趣點(diǎn)，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以在課堂中先向?qū)W生提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或者帶有趣味性的故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《圓柱和圓錐》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：長(zhǎng)方形與圓柱之間有哪些關(guān)系？長(zhǎng)方形怎樣變化能夠形成圓柱體？由此，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)方形設(shè)置圓柱的學(xué)習(xí)懸念，提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性，提高問(wèn)題提問(wèn)的質(zhì)量，凸顯教學(xué)主題。

其次，教師要依據(jù)知識(shí)的疑難之處進(jìn)行提問(wèn)。知識(shí)的疑難之處便是學(xué)生學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生疑惑的部分，教師要依據(jù)知識(shí)的疑難之處進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象與了解[2]。

最后，教師應(yīng)結(jié)合思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)置課堂問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)科需要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以教師要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》時(shí)，教師應(yīng)以位置為核心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如位置指的是什么、我們自身在什么位置、怎樣確定位置等，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題情境，增強(qiáng)問(wèn)題的時(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)找到課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，且保證給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與研究。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，因平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱(chēng)的含義比較抽象，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定難度。首先，教師可以利用先進(jìn)信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地感受圖形變換的動(dòng)畫(huà)，賦予數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)性與趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲[3]。其次，向?qū)W生提出問(wèn)題：動(dòng)畫(huà)中圖形是怎樣變化的？在圖形運(yùn)動(dòng)期間哪些條件會(huì)發(fā)生變化，哪些條件不會(huì)發(fā)生變化？能不能用某些詞匯描述圖形的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型？由此巧妙地引出教學(xué)主題，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位自主總結(jié)圖形平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，結(jié)合自身愛(ài)好設(shè)計(jì)出具有某一特征的圖形，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形變換的領(lǐng)會(huì)與掌握，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）深入引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂提問(wèn)效率

在課堂提問(wèn)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生仔細(xì)研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高課堂提問(wèn)效率。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注與期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神；調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的思維，通過(guò)層次性的問(wèn)題挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。此外，教師在問(wèn)題的引入期間，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，并尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而提高學(xué)生自身的認(rèn)知水平，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《24點(diǎn)》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一個(gè)故事：明明是一個(gè)積極向上的學(xué)生，非?；顫婇_(kāi)朗。一天他關(guān)注到電視節(jié)目預(yù)報(bào)的具體安排是這樣的：8：20智慧樹(shù)；8：50芝麻開(kāi)門(mén)；14：10動(dòng)畫(huà)劇場(chǎng)；18：40快樂(lè)大巴。然后給予學(xué)生充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)這個(gè)故事中的時(shí)間產(chǎn)生疑問(wèn)，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)14：10是什么時(shí)間？有些學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)18：40？這種教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，而且也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與對(duì)事物的認(rèn)知能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自主發(fā)揮自身的能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。