繆霞飛

（江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215131）

引 言

文字表達(dá)是一種權(quán)利，教師應(yīng)先把文字表達(dá)權(quán)利還給學(xué)生。與其說提升文字表達(dá)力，不如說解放文字表達(dá)力[1]。如何提升文字表達(dá)力，是一種技巧問題，許多教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了總結(jié)，其方法多是讓學(xué)生多讀、多寫。但在具體實(shí)踐過程中，一些教師有意無意地限制了學(xué)生讀的范圍和時(shí)間，用考試作文的標(biāo)準(zhǔn)束縛了學(xué)生表達(dá)的手腳，學(xué)生邁不開表達(dá)的步子，何談提升文字表達(dá)力。

一、打開閱讀的視野，用書籍滋養(yǎng)學(xué)生

毫無疑問，一學(xué)期一冊薄薄的語文書是“喂不飽”學(xué)生的。學(xué)生正處在閱讀“饑餓”期，好奇的眼睛、敏感的心思、好動(dòng)的手腳、無瑕的情感，他們對(duì)世界和未知充滿探究的興趣和動(dòng)力。顯然，教師的課堂教學(xué)和自身的知識(shí)儲(chǔ)備已無法滿足他們的欲望，這時(shí)，書籍的作用就十分重要。祖先的智慧通過書籍這一載體代代傳承，學(xué)生閱讀多了，自然有所獲取。但目前閱讀存在較多問題。

讀得少。學(xué)生閱讀量不足，缺乏閱讀時(shí)間是首要原因。學(xué)生的時(shí)間去哪兒了？被作業(yè)、試卷和分?jǐn)?shù)占去了。一些學(xué)生非但缺少閱讀的時(shí)間，連休息、睡眠的時(shí)間都無法得到保證。教師閱讀量也存在不足的情況。不讀書卻兢兢業(yè)業(yè)教書的教師比比皆是。教師不讀書，讀得少，用什么指導(dǎo)學(xué)生閱讀？

閱讀質(zhì)量不高。只有廣泛閱讀，才能“釀出蜜來”，錢穆先生孜孜不倦、博覽群書，才能著作等身。當(dāng)然，所能選擇的好書不多也是教師面臨的困境。

上述問題的解決方法唯有多讀書。教師要如饑似渴地閱讀，古今中外的名著、名篇都要有所涉獵。很多教師身患讀書“貧血”癥，且病情很重。教師應(yīng)在廣泛閱讀中，學(xué)會(huì)辨別好書和不值得讀的書，煉成選擇好書的火眼金睛，然后向?qū)W生推薦好書，介紹讀書的坎坷，提醒學(xué)生讀書時(shí)盡量少走彎路。給學(xué)生提供好的閱讀素材，是教師的責(zé)任。

讀好書要趁早。早讀書早得益，越早讀好書得益越多。對(duì)于學(xué)生來說，讀書是獲得知識(shí)；但閱讀的過程是思維的過程，是對(duì)話的過程，閱讀能使思維更活躍、更豐富，也就使學(xué)生積累下佳詞好句，只等用筆將它們寫下。

讓學(xué)生自由地閱讀，教師謹(jǐn)慎指導(dǎo)。每個(gè)人的審美不一，每個(gè)人閱讀旅程中的感觸不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，相信學(xué)生的選擇。在生命的不同階段，閱讀的選擇是不一樣的，這是閱讀的差異性，也是閱讀的豐富性。但是，教師要告訴學(xué)生，讀得懂的書要讀，讀不懂的書要努力讀懂，后者的閱讀令人其樂無窮。

二、解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由地寫作

寫作是一種創(chuàng)造，哪怕學(xué)生僅僅寫下一句話的“作文”，也是一種寫作，也是一種創(chuàng)造。

作文其實(shí)難度不大，但總有人誤認(rèn)為會(huì)說就一定會(huì)寫；總有人誤認(rèn)為，書讀得多了就一定筆下不絕。從說到寫，中間隔著一道鴻溝，是兩種思維的“鴻溝”，需要“跨越”。“跨越”鴻溝最笨拙且最佳的路徑是多寫。教師要相信學(xué)生有天然的表達(dá)欲望，和用文字表達(dá)的欲望?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)不同，書面表達(dá)自有其佳處，有些時(shí)候，口頭表達(dá)是無法替代書面表達(dá)的。學(xué)生識(shí)字、讀書，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，經(jīng)歷閱讀的變化，學(xué)生就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，用文字表達(dá)的美妙之處。學(xué)生帶有獨(dú)特的情感，初嘗孤獨(dú)和寂寞，有自己的愿望，更有自己的理想。于是，學(xué)生想要拿起筆，寫下一段或一篇文字，這成為學(xué)生成長的需要。

在寫作題材上，教師應(yīng)注意不要限制學(xué)生。很多教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生往往難以完成命題作文，但自由寫作精彩紛呈。命題作文在全班統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容，讓學(xué)生不得不寫，學(xué)生內(nèi)心抗拒自然寫不出好文字。自由作文，學(xué)生自由發(fā)揮，有話則長、無話則短，自然興趣盎然。表達(dá)，本應(yīng)是輕松快樂的事情。作文難，難在作文指導(dǎo)的教條上、束縛上，阻礙了學(xué)生的興趣發(fā)展。

在寫作訓(xùn)練的初期階段，教師應(yīng)該讓活潑好動(dòng)的學(xué)生自由想象，讓他們在文字的田野里自由馳騁。“野馬們”總有一天會(huì)跑累，會(huì)回歸，會(huì)自我調(diào)整。

在自由寫作課堂上，教師可不規(guī)定內(nèi)容，只是對(duì)學(xué)生寫作提出建議，不限定寫作內(nèi)容，不限定寫作題材，但必須注意一點(diǎn)：務(wù)必寫真話，將內(nèi)心深處的想法認(rèn)真表達(dá)，讓學(xué)生看到什么就寫什么，聽到什么就寫什么。

在寫作課堂上，教師只需觀察和提出建議。教師應(yīng)觀察學(xué)生寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的精妙之處、用力之處、獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)提出表揚(yáng)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得好要表揚(yáng)，一個(gè)字詞用得準(zhǔn)確要肯定……對(duì)于語文教師來說，上好作文課，重點(diǎn)不在于指導(dǎo)，而在于觀察與發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)的眼光和能力，有透過文字洞察學(xué)生寫作心理的眼光，如此，才能和學(xué)生對(duì)話。

所以，讀懂學(xué)生的作文十分重要。很多教師對(duì)學(xué)生作文的誤會(huì)、誤解，都源于不懂學(xué)生，看不懂學(xué)生的文字表達(dá)。有的教師輕視學(xué)生的文字，否認(rèn)學(xué)生的情感和想法，漠視學(xué)生的文字表達(dá)的規(guī)律和差異。當(dāng)一名教師“鉆”到學(xué)生的文字里，理解它、讀懂它，與學(xué)生對(duì)話，這些反饋能夠令學(xué)生有所感觸：老師是懂我的。學(xué)生頓時(shí)感受到了教師對(duì)自己的尊重。我們認(rèn)為作文的感情在文字里，其實(shí)也在文字外：當(dāng)學(xué)生的文字得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生會(huì)帶著尊嚴(yán)和責(zé)任完成寫作。

只有學(xué)生多寫，才能有更多的體驗(yàn)，教師的建議才會(huì)被接受或拒絕。教師的建議首先不在于寫的技巧，而在于讀。學(xué)生想寫小說，教師應(yīng)推薦幾本優(yōu)秀小說。優(yōu)秀的小說是最好的“寫作教材”，它會(huì)告訴學(xué)生，如何寫景、敘事、刻畫人物形象、描摹物體等。根據(jù)學(xué)生的語言文字的風(fēng)格，教師可推薦相應(yīng)的名家名著。有的教師可能感到不解，學(xué)生沒寫多少作文，怎么有風(fēng)格呢？風(fēng)格不是形成的，風(fēng)格是“生長”出來的。教師應(yīng)理解學(xué)生的敘述邏輯、選材傾向、感情觸發(fā)點(diǎn)，這些元素集合于文字中，學(xué)生寫作自然形成自己的風(fēng)格。

但即使有自己的喜好，也不能墨守成規(guī)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敞開胸懷，了解名家風(fēng)格，汲取不同的養(yǎng)分，直至釀出屬于自己的鮮明風(fēng)格。

結(jié) 語

讀和寫，難以分家；沒有單純的寫而不讀，寫了之后的讀，才會(huì)讀出別樣的味道，讀得深刻、讀出共鳴，練就辨別好書的明亮眼睛。在讀和寫之間，教師應(yīng)做一名謙卑的火炬手，將火炬?zhèn)鬟f到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己擎著火炬照亮前進(jìn)的路。