[摘 要]

元主題形式組材的欣賞課，也可稱“主題型”音樂(lè)欣賞課。這種類型的欣賞是以了解一種音樂(lè)體裁或一類演奏形式為主，教學(xué)時(shí)可以采用泛聽(tīng)的方式，即結(jié)合單元主題的要求， 以某個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行集中欣賞的教學(xué)。通過(guò)隨機(jī)并聯(lián)，單冊(cè)樂(lè)曲交叉整合、有機(jī)串聯(lián)，整套教材網(wǎng)狀整合、師生互聯(lián)，課內(nèi)課外自主結(jié)合的方式讓學(xué)生加深了解音樂(lè)的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 欣賞教學(xué)；主題；整合

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）01-0055-02

音樂(lè)欣賞課可以是一節(jié)課中只欣賞一首曲子，深入挖掘、細(xì)細(xì)品味地精聽(tīng)一首樂(lè)曲；也可以按照一個(gè)主題，整合一冊(cè)乃至整套音樂(lè)教材中的幾首曲子進(jìn)行專題型的音樂(lè)欣賞。這種類型的欣賞是以了解一種音樂(lè)體裁或一類演奏形式為主，結(jié)合單元主題的要求， 以某個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行集中欣賞的教學(xué)。欣賞音樂(lè)時(shí)找到主要的切入點(diǎn)引導(dǎo)欣賞，讓學(xué)生加深了解音樂(lè)體裁的形式特點(diǎn)（進(jìn)行曲、搖籃曲、舞曲等）、器樂(lè)音樂(lè)特點(diǎn)、不同演奏形式的表現(xiàn)的特點(diǎn)等等。上好這一類型的欣賞課，文化的滲透是非常重要的，要精心地把幾個(gè)作品進(jìn)行梳理，使他們產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，使音樂(lè)教育更加接近人文教育的實(shí)質(zhì)。

一、“主題性教學(xué)”教材之梳理歸類

細(xì)細(xì)研讀音樂(lè)教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中的欣賞曲目有兩種類型：一種類型是以精聽(tīng)為主的樂(lè)曲，如《暴風(fēng)雨》《乘雪橇》《紅旗頌》《行星組曲》等，教學(xué)時(shí)宜采用“精聽(tīng)”方式。還有一種類型是以了解一種音樂(lè)體裁或一類演奏形式為主的樂(lè)曲，如《單簧管波爾卡》《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》《搖籃曲》等，這種類型的欣賞是教學(xué)時(shí)可以采用泛聽(tīng)的方式，即結(jié)合單元主題的要求，欣賞音樂(lè)時(shí)找到主要的切入點(diǎn)引導(dǎo)欣賞，讓學(xué)生了解音樂(lè)體裁的形式特點(diǎn)、器樂(lè)音樂(lè)特點(diǎn)、不同演奏形式的表現(xiàn)的特點(diǎn)等。通過(guò)梳理教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，筆者對(duì)人音版部分音樂(lè)欣賞教材梳理如下：

二、“主題型教學(xué)”實(shí)施之利弊分析

（一）主題型音樂(lè)欣賞的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)音樂(lè)欣賞主題型教學(xué)立足教材又高于教材，可以[HJ1.6mm]有效克服小學(xué)音樂(lè)教材中音樂(lè)欣賞知識(shí)點(diǎn)分布較散，年級(jí)跨越較大的不足，同時(shí)，由教師自己掌握教學(xué)內(nèi)容的安排權(quán)，可以靈活地安排欣賞內(nèi)容，充分地整合教學(xué)內(nèi)容，以及實(shí)踐新的教學(xué)理念，從而提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

1音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)化

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)，除了要引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)外，還要讓學(xué)生了解一定的音樂(lè)知識(shí)，如對(duì)樂(lè)器的名稱、音色的了解，對(duì)樂(lè)曲體裁特點(diǎn)的了解、對(duì)歌曲演唱形式的區(qū)分等。這些音樂(lè)欣賞內(nèi)容零散無(wú)序，缺乏必要的系統(tǒng)和主題。以往的做法是聽(tīng)到哪首樂(lè)曲教師就介紹這首樂(lè)曲所包含的知識(shí)，聆聽(tīng)的音樂(lè)每次都以全新的情感面貌與學(xué)生面對(duì)，以零星、片段式的音樂(lè)感和印象與學(xué)生交流，使學(xué)生學(xué)得無(wú)序無(wú)趣，等到小學(xué)畢業(yè)學(xué)生還是分不清管弦樂(lè)曲中的樂(lè)器名，還分不清齊唱和合唱等等。我們現(xiàn)在采用主題型音樂(lè)欣賞的形式，將同一知識(shí)點(diǎn)的幾首樂(lè)曲整合在一起，通過(guò)一節(jié)課或者幾節(jié)課的聆聽(tīng)、體驗(yàn)、對(duì)比學(xué)習(xí)，使得音樂(lè)知識(shí)更系統(tǒng)化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更清晰。

2增加課堂容量

小學(xué)中高年級(jí)段的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式或體裁的認(rèn)知，在這些內(nèi)容的教學(xué)中，一般一課時(shí)會(huì)包括多種表現(xiàn)形式或體裁的認(rèn)知及相關(guān)作品的欣賞。如果每種類型作品的都采用全曲欣賞的方式，勢(shì)必會(huì)占用較多的欣賞時(shí)間而減少對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用音樂(lè)欣賞主題型教學(xué)，能讓學(xué)生多了解一些音樂(lè)的表現(xiàn)類型的同時(shí)還能讓學(xué)生感受體驗(yàn)其經(jīng)典的作品。這樣的教學(xué)模式不僅能增加音樂(lè)課堂的容量，還能發(fā)揮單位教學(xué)時(shí)間里的最大教學(xué)效率。

3靈活便于操作

新課程改革強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例， 只是師生展開(kāi)活動(dòng)的中介和話題。小學(xué)音樂(lè)欣賞主題型教學(xué)給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，緊扣主題，大膽取舍整合欣賞曲目，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。

4激發(fā)聆聽(tīng)興趣

改變既定的教學(xué)模式，尋找學(xué)生感興趣的主題作為切入點(diǎn)，將欣賞曲目有機(jī)整合，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，從而更加投入音樂(lè)欣賞活動(dòng)中去。

（二）主題型音樂(lè)欣賞的弊端

1對(duì)作品的挖掘不夠深入

采用這樣的主題型欣賞教學(xué)方法只能讓學(xué)生了解音樂(lè)體裁的形式特點(diǎn)、器樂(lè)音樂(lè)特點(diǎn)、不同演奏形式的表現(xiàn)特點(diǎn)等，正是由于欣賞的側(cè)重點(diǎn)不同，所以教師對(duì)于樂(lè)曲的主題、樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、樂(lè)曲的表現(xiàn)特點(diǎn)、樂(lè)曲表現(xiàn)內(nèi)容等是分析得不夠的，學(xué)生對(duì)于單個(gè)音樂(lè)作品的感受是不夠深入的。

2對(duì)音樂(lè)教師提出更高的要求

隨著課程改革的深入，教師需要培養(yǎng)自己的課程意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)。這無(wú)疑是對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求。

三、“主題型教學(xué)”實(shí)施之有效策略

（一）隨機(jī)并聯(lián)，單冊(cè)樂(lè)曲交叉整合

我們細(xì)細(xì)地研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，每一冊(cè)共有二十首左右的欣賞樂(lè)曲，其中有很多樂(lè)曲可以按照不同的主題進(jìn)行并聯(lián)，將幾首同類型的樂(lè)曲穿起來(lái)，交叉遷移，進(jìn)行專題型欣賞教學(xué)。在進(jìn)行這種欣賞教學(xué)模式時(shí)我們可以多采取音樂(lè)片段式欣賞教學(xué)的方式，因?yàn)檫@樣的欣賞課中一堂課里會(huì)涉及多首樂(lè)曲，我們老師可以采用“片段欣賞”的方式，選取樂(lè)曲中最能為“目標(biāo)”所用的精彩片段集中欣賞。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，我選取了第四課嗩吶與樂(lè)隊(duì)演奏的《小放?！罚诹n古箏獨(dú)奏版的《櫻花》，二胡獨(dú)奏《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這三首樂(lè)曲，進(jìn)行整合欣賞教學(xué)。通過(guò)聆聽(tīng)三首樂(lè)曲的主題片段，對(duì)比古箏、二胡、嗩吶這三種樂(lè)器的音色，觀看樂(lè)器的演奏方法等，了解這三種中國(guó)民族樂(lè)器的音色特點(diǎn)及表現(xiàn)形式，感受他們獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和韻味，并用表格，歸納總結(jié)這三種樂(lè)器的特點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解我國(guó)的民族樂(lè)器。

（二）有機(jī)串聯(lián)，整套教材網(wǎng)狀整合

欣賞曲主題式整合不僅僅是單冊(cè)教材橫向的整合，還可以是縱觀整套教材，進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。分析一、二年級(jí)的欣賞曲目，我們不難發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)教材中出現(xiàn)了五首圣·?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》組曲中的選段，其中有第二冊(cè)第四課《大象》，第六課《公雞 母雞》，第三冊(cè)第六課《袋鼠》，第四冊(cè)第五課《獅王進(jìn)行曲》，第八課《天鵝》。其中《大象》《獅王進(jìn)行曲》《天鵝》都是管弦樂(lè)曲，我將這三首樂(lè)曲以根據(jù)音樂(lè)猜動(dòng)物為線索，將他們穿起來(lái)，進(jìn)行專題欣賞。

（三）師生互聯(lián)，課內(nèi)課外自主結(jié)合

五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的欣賞能力，同時(shí)這時(shí)期的孩子較有自己的想法，我們何不放手讓學(xué)生自己整合提煉欣賞主題，由學(xué)生來(lái)決定欣賞的內(nèi)容。專題可以是開(kāi)學(xué)初始，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行組合，也可以將音樂(lè)欣賞和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，使音樂(lè)欣賞具有時(shí)效性，使學(xué)生能很快融入音樂(lè)中去。在特定的時(shí)期請(qǐng)學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂(lè)，如國(guó)慶前后開(kāi)展“紅歌”主題的欣賞活動(dòng)，奧運(yùn)會(huì)、世界杯期間，開(kāi)展歷年奧運(yùn)、世界杯主題曲的欣賞等。

結(jié) 語(yǔ)

同一段音樂(lè)，不同的人欣賞就有不同的感受，那么，同樣是欣賞音樂(lè)，也可以有不同的方式。音樂(lè)欣賞主題型教學(xué)，只是我近幾年教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，還有需要完善的地方。我想教師只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)環(huán)節(jié)中把握好學(xué)生心理這個(gè)主線，才能使學(xué)生的內(nèi)在情感因素不斷地激發(fā)、不斷地增長(zhǎng)，真正體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 薛 暉.主題型音樂(lè)欣賞課的幾種教學(xué)方法[M].長(zhǎng)沙：湖南省教育科學(xué)研究基教所，2012.

（責(zé)任編輯：劉露心）