[摘 要]

雖然當(dāng)前初中、小學(xué)已經(jīng)將器樂(lè)引進(jìn)了課堂，但是在高中階段這方面仍然是空白。本文主要就如何將半音階口琴引入高中音樂(lè)教學(xué)之中提出幾點(diǎn)建議，以期可以對(duì)高中音樂(lè)器樂(lè)教學(xué)空白進(jìn)行填補(bǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高中音樂(lè)；半音階口琴；音樂(lè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）01-0049-02

目前中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)中小學(xué)和初中都在大力引進(jìn)器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)在音樂(lè)素養(yǎng)方面得到了普遍的提升[1]，而高中的課堂器樂(lè)教學(xué)幾乎是一片空白。原因之一是高中生繁重的學(xué)科壓力所致；其二則是高中生對(duì)于器樂(lè)學(xué)習(xí)有更成熟的取向，高中生更傾向于學(xué)習(xí)合乎成人化、表現(xiàn)力強(qiáng)的樂(lè)器，繼續(xù)學(xué)習(xí)小學(xué)和初中階段的課堂樂(lè)器對(duì)高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有太大的吸引力。據(jù)調(diào)查，90%以上的學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)情有獨(dú)鐘，諸如吉他演奏與彈唱是最令其癡迷的，然而因?yàn)榧麑W(xué)習(xí)因?yàn)榫窒扌蕴蟆獦?lè)器較大攜帶不便、價(jià)格較貴、演奏較難、無(wú)法普及等原因難以推廣。

半音階口琴被稱為裝在口袋里的鋼琴。其優(yōu)勢(shì)是許多課堂樂(lè)器所不具備的，其一，半音階的音域?qū)拸V，能夠演奏三個(gè)八度以上的音符；其二，半音的排列結(jié)構(gòu)令其能隨意轉(zhuǎn)調(diào)，可突破音樂(lè)調(diào)性的限制；其三，音色猶如小提琴班優(yōu)美，氣息控制好可模仿弦樂(lè)的效果；其四，樂(lè)器小巧而演奏技巧豐富，獨(dú)奏、重奏、合奏都非常方便。所以開(kāi)展高中的器樂(lè)教學(xué)，半音階口琴大有可為。教學(xué)的時(shí)間可根據(jù)學(xué)校條件安排在音樂(lè)課堂或選修課中進(jìn)行。筆者經(jīng)過(guò)多年的高中器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究認(rèn)為，半音階口琴是最適合在高中進(jìn)行普及的器樂(lè)課程。具體的教學(xué)與操作方式有如下幾點(diǎn)思考。

一、用聽(tīng)力引路

眾所周知，半音階口琴按照半音的方式排列，一個(gè)吹孔能發(fā)四個(gè)音，即吹吸各一個(gè)音，右手按住半音鍵吹吸還能發(fā)出兩個(gè)半音，合起來(lái)就有四個(gè)音，這是口琴的發(fā)聲原理。學(xué)習(xí)演奏還是需要讓學(xué)生建立起調(diào)式的概念，在調(diào)式音階的音感中找到音符高低的變化，學(xué)會(huì)分辨音符進(jìn)而達(dá)到控制音準(zhǔn)的位置，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)旋律的演奏?？谇俚碾y點(diǎn)在于演奏過(guò)程中因?yàn)闊o(wú)法用眼睛看到演奏的孔位，須憑借聽(tīng)辨音的方式把握音孔位置。所以必須完全建立起對(duì)每個(gè)調(diào)性音符的聽(tīng)力概念方能實(shí)現(xiàn)吹奏。半音階口琴的優(yōu)勢(shì)在于音準(zhǔn)是固定，不會(huì)因?yàn)闅庀⒌淖兓鴮?dǎo)致音準(zhǔn)的偏差，這一點(diǎn)和鍵盤樂(lè)器有共通之處。

學(xué)習(xí)吹奏口琴初期，可以吹奏C調(diào)的音階，通過(guò)上行和下行的練習(xí)和聽(tīng)辨，逐步找到口琴的音符排列規(guī)律；而后采用分解和弦的方式進(jìn)行鞏固，進(jìn)行C和弦和Dm和弦的分解練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的6個(gè)音符只占用三個(gè)孔位，容易掌握，和弦的色彩對(duì)比明顯，C和弦具有明朗的大調(diào)色彩，Dm和弦憂郁抒情有小調(diào)的感覺(jué)，吹奏起來(lái)較有趣味性。教師還可用鋼琴帶著學(xué)生找音孔，因?yàn)殇撉俚囊袅看?，音?zhǔn)和口琴一致，能夠帶領(lǐng)全體同學(xué)聽(tīng)清音準(zhǔn)并進(jìn)行辨認(rèn)和模仿；而后用這學(xué)會(huì)的六個(gè)音符進(jìn)行音色的控制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解放對(duì)音孔的注意度，逐步進(jìn)入音樂(lè)的領(lǐng)地，嫻熟而自由地表現(xiàn)音樂(lè)。讓吹奏簡(jiǎn)單而又充滿音樂(lè)性，可消除學(xué)生對(duì)口琴的畏懼心理，輕松而又富有情趣。例如教師鋼琴演奏歌曲《小星星》，學(xué)生全體吹奏C和弦和Dm的分解和弦進(jìn)行配樂(lè)，也可一部分同學(xué)演奏旋律，另一部分進(jìn)行和弦的配樂(lè)。在掌握音符演奏的同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。用聽(tīng)力帶路，促發(fā)的不僅僅是耳朵的生理機(jī)能，更多的是帶動(dòng)了學(xué)生口、手、氣息的協(xié)調(diào)配合作用。

二、讓個(gè)性化校本教材炫彩

從簡(jiǎn)單易于掌握的和弦音符入手，建立起基本音符的聽(tīng)辨感知后，則可順勢(shì)進(jìn)行其他音符的學(xué)習(xí)。在音域擴(kuò)展的過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，利用個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是化解這一難題的良方。高中生對(duì)流行歌曲普遍癡迷而熟悉，教師可以選擇一部分學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行教學(xué)。通過(guò)深入了解學(xué)生的音樂(lè)喜好，因地制宜地編撰一冊(cè)學(xué)生能夠力所能及的個(gè)性化校本教材則是學(xué)生最為期待的。

教材的選編可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要采用歌曲的選段，在學(xué)習(xí)八度內(nèi)的音符時(shí)可采用《菊花臺(tái)》的第一部分進(jìn)行教學(xué)；學(xué)習(xí)低音區(qū)時(shí)可選擇較為短小的作品，如《友誼地久天長(zhǎng)》；學(xué)習(xí)高音區(qū)的音符可選擇音域稍窄的歌曲，如《龍的傳入》；也可對(duì)作品進(jìn)行移調(diào)處理，如《蟲(chóng)兒飛》用F調(diào)吹奏的方式，既能發(fā)揮樂(lè)器的性能，讓學(xué)生了解半音鍵的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)固定調(diào)的認(rèn)知。

半音階口琴轉(zhuǎn)調(diào)方便，利用半音鍵就能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)的效果。在需要學(xué)習(xí)不同的調(diào)性歌曲時(shí)可以從升降號(hào)比較少的調(diào)性開(kāi)始，先學(xué)習(xí)一個(gè)升降號(hào)（即F調(diào)和G調(diào)）的歌曲或片段，這類歌曲較為常見(jiàn)，如歌曲《愛(ài)的供養(yǎng)》。也可對(duì)學(xué)生熟悉的歌曲進(jìn)行改編，直接編成所需的調(diào)性進(jìn)行吹奏，如《我心永恒》《天空之城》等。轉(zhuǎn)調(diào)的方式分為固定調(diào)吹奏和首調(diào)吹奏，固定調(diào)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為方便，可直接按譜子演奏。而首調(diào)的調(diào)式音階需要單獨(dú)練習(xí)，須進(jìn)行轉(zhuǎn)換，當(dāng)然首調(diào)的音階形成記憶后更方便看簡(jiǎn)譜演奏，二者各有千秋?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣而定。

半音階口琴可轉(zhuǎn)調(diào)的范圍廣，演奏的縱深度大，高中學(xué)生因業(yè)務(wù)時(shí)間有限，不可再過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，這體現(xiàn)的是該樂(lè)器的耐學(xué)性，教師將學(xué)生引入了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更多要體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)樂(lè)器的音樂(lè)性、情感愉悅性。所編撰的教材與教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)出這兩個(gè)性質(zhì)能使學(xué)生喜愛(ài)其中的歌曲，克服困難，樂(lè)此不疲地進(jìn)行探究和練習(xí)吹奏；同時(shí)因?yàn)閷?duì)歌曲的旋律熟悉，吹奏得正確與否自己能夠感知并進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲的吹奏后能獲得自我實(shí)現(xiàn)和他人的認(rèn)同，從而在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到良性的呈現(xiàn)。

三、演奏形式的多重效應(yīng)

半音階口琴在齊奏、獨(dú)奏、合奏和重奏中都能有靈活性、和諧性的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以利用這一特點(diǎn)開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)。

（1）半音階口琴音色有如弦樂(lè)，齊奏時(shí)整體音色和諧，音準(zhǔn)一致。初期的學(xué)習(xí)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全體齊奏，配上音樂(lè)的伴奏或是演奏鋼琴與學(xué)生合作。齊奏的作品可以選擇一些節(jié)奏較為規(guī)整、速度較慢的作品，如《愛(ài)爾蘭畫(huà)眉》《望春風(fēng)》《月亮代表我的心》《牽手》等，音響效果整齊而飽滿。并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示出齊奏的錄像，讓學(xué)生能夠視聽(tīng)自己的作品，是一種好的激勵(lì)形式。

（2）獨(dú)奏能夠很好地展示學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)能力。半音階口琴外形小巧，在練習(xí)中無(wú)空間上的限制，且因?yàn)橐袅坎淮?，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)口琴非常方便，在課間、室內(nèi)室外、散步行走時(shí)皆可吹奏。如今手機(jī)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常普及，讓學(xué)生在課后利用手機(jī)的這一功能進(jìn)行口琴的練習(xí)無(wú)疑對(duì)學(xué)生是很有吸引力的。手機(jī)中的音樂(lè)播放器功能強(qiáng)大，很多音樂(lè)的APP（如全民K歌、唱吧）不僅有各種風(fēng)格的伴奏，還能夠進(jìn)行曲調(diào)的自由升降，而且智能手機(jī)的音量和口琴相當(dāng)，口琴與手機(jī)的合作無(wú)疑是最為便捷的；同時(shí)師生之間教與學(xué)的溝通通過(guò)手機(jī)還能夠達(dá)到零距離；利用手機(jī)的視頻播放功能還能夠直接在網(wǎng)上觀看演奏視頻，學(xué)習(xí)更多的演奏方法。

半音階口琴的演奏技巧非常多，獨(dú)奏時(shí)可以學(xué)習(xí)震音、滑音、倚音、顫音等技巧。如震音可以用在流行風(fēng)格的抒情歌曲中使用，效果如小提琴的揉弦，抒情悠揚(yáng)；滑音的使用能使音樂(lè)帶有藍(lán)調(diào)的風(fēng)格，這一技巧在氣息和舌頭的位置上有一定的要求，需要對(duì)音樂(lè)非常熟悉而后逐步練習(xí)模仿即可掌握；倚音和顫音可在吹奏民歌的作品中使用，如藏族歌曲《弦子》《北京的金山上》，使用得當(dāng)能產(chǎn)生很強(qiáng)的舞蹈節(jié)奏。

（3）合奏是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要形式。學(xué)生在合奏中不僅要熟練自己演奏的聲部，同時(shí)關(guān)注其他聲部的進(jìn)行狀態(tài)，領(lǐng)會(huì)指揮的意圖，感知多聲部立體的音響效果。在學(xué)習(xí)的中后階段可以進(jìn)行口琴的合奏學(xué)習(xí)。開(kāi)始需要從兩個(gè)聲部進(jìn)行，音樂(lè)的織體形式可以音程重疊，如歌曲《我和你》，卡農(nóng)《我的家在日喀則》；加花裝飾，如《涼涼》，和弦伴奏等形式，如《星星索》等。中后期可以選擇一些合唱的歌曲進(jìn)行演奏，可以達(dá)到唱奏并舉的效果。當(dāng)然合奏的聲部較多，參與的演奏的同學(xué)參差不齊，需要教師在課堂中參與指揮，協(xié)調(diào)各聲部的音效，在排練中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。如能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)展班班學(xué)口琴的活動(dòng)，可以舉辦校級(jí)的器樂(lè)合奏大賽，每個(gè)班級(jí)每位同學(xué)都參與合奏表演，學(xué)習(xí)效果是最有效的。通過(guò)比賽能夠調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性，形成廣泛的校園與社會(huì)效應(yīng)。很多有演奏天賦的學(xué)生也能在比賽中應(yīng)運(yùn)而生，選拔集中演奏能力較強(qiáng)的學(xué)生組成更專業(yè)的口琴樂(lè)團(tuán)就更為方便。若是學(xué)校支持力度較大還可邀請(qǐng)名師名家參與指導(dǎo)，讓學(xué)生更直接地感受該樂(lè)器的魅力。

（4）重奏是合奏的延伸和自由的表現(xiàn)形式?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找重唱的作品進(jìn)行練習(xí)，特別是流行風(fēng)格的組合，比如黑鴨子的作品，其聲部清晰、柔美動(dòng)聽(tīng)，素材非常豐富，作品《海濱之歌》《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》是引導(dǎo)學(xué)生感受重奏魅力的良好素材。重奏一定要建立的對(duì)作品旋律的熟悉的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)默契的合作，唱熟作品是進(jìn)行重奏最好的途徑[2]。當(dāng)然能夠演奏重奏作品強(qiáng)化了音準(zhǔn)的聽(tīng)唱能力，對(duì)學(xué)生的重唱能力在實(shí)踐中能得到無(wú)形的提升，二者相輔相成，相得益彰。

（5）口琴與演唱的結(jié)合有很大的開(kāi)創(chuàng)地。在群體活動(dòng)中，若是合唱隊(duì)或重唱中每位同學(xué)都能夠演奏半音階口琴，或是混聲合唱中訓(xùn)練中每一個(gè)聲部都有一位同學(xué)帶領(lǐng)旋律的演奏，則排練中音準(zhǔn)方面的訓(xùn)練能使教師省力不少；抑或是重唱中加入一部分口琴重奏作為色彩性的鋪墊與點(diǎn)綴，可令歌唱性的作品有特質(zhì)的增色。發(fā)揮教師與學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性，口琴的功能在各類音樂(lè)作品與音樂(lè)場(chǎng)合中能有更多的體現(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

目前師范院校尚未開(kāi)設(shè)半音階口琴課程，所以很多一線教師對(duì)該樂(lè)器不太熟悉，在教學(xué)上更是無(wú)從下手。然而，音樂(lè)教師具備視唱練耳和音樂(lè)基本理論知識(shí)，半音階口琴能與鋼琴同步，學(xué)習(xí)的門檻較低，運(yùn)用半音推桿可以自由轉(zhuǎn)調(diào)，音樂(lè)教師通過(guò)自學(xué)完全能掌握該樂(lè)器的基本演奏，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這從很多大中城市的口琴樂(lè)團(tuán)指導(dǎo)教師的經(jīng)歷中已經(jīng)得到了有力的見(jiàn)證。半音階口琴師資欠缺，但現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，只要教師善于學(xué)習(xí)，完全能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)半音階口琴的演奏。在高中音樂(lè)課堂中器樂(lè)教學(xué)相對(duì)欠缺的背景下，利用其小巧精干的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的提升勢(shì)必有很大的操作空間。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇 蔓.關(guān)于少兒學(xué)習(xí)樂(lè)器方法的探討[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（21）：40—42.

[2]劉世成.高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)中的聽(tīng)音訓(xùn)練方法[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（16）：37—38.

（責(zé)任編輯：劉露心）